翻轉課堂教學模式對法學教學改革的創新研究

陳妮艷

摘 要：我國教育行業伴隨信息化的發展，對教學模式改革提出了新要求。翻轉課堂教學模式將構建社會活動理論作為指導思想，顛倒知識的講解和知識的內化過程。本文主要分析了翻轉課堂教學模式對法學教學改革中的創新內容，改變傳統的教學模式，從而提高學生的自主學習能力和實際應用能力。

關鍵詞：教育信息化;翻轉課堂;法學教學

一、前言

翻轉課堂教學模式將新型的信息化技術應用到教學課堂中，改善傳統教學的固有模式，極大提高了教學質量。在法學教學過程中應用翻轉課堂教學模式，不僅能夠改善傳統教學模式中知識傳授的枯燥性，還能將理論與實踐相結合，讓學生能夠更加直觀了解教學內容，提高學生的自主學習能力。由于法學教學內容繁多、理解難，教師僅僅通過講解書本的方法進行教學，學生不能很好地理解教學內容，學習興趣降低，教學效果不明顯。如果采用翻轉課堂教學，就能夠讓學生作為教學主體，激發學生的學習興趣，讓教師成為學生的陪伴者，將教師與學生的角色互換，實現翻轉課堂，提高法學教學課堂效果，提升學生自主的學習能力。

二、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式是教育革命的重要成果，能夠適應當前現代教育行業發展的需要，提高教學質量。翻轉課堂教學模式將社會活動理論作為指導思想，轉變傳統教學模式中教師與學生的角色，顛倒知識的傳授順序和知識的內化過程，激發學生的學習興趣。法學教學主要分為信息傳遞和知識內化兩個方面。在法學教學的傳統教學模式中，信息傳遞主要在課內進行，強化學生掌握知識的內化過程主要在課外。教師在課堂上對法學知識的傳授，學生課下通過做作業、做項目完成知識內化。翻轉課堂的教學模式將這兩種教學過程完全翻轉過來，學生在課下先通過網絡技術學習教師錄制的教學視頻等方法進行自主學習，完成教師將要教學的內容，在課堂上，教師主要為學生在自主學習的過程中遇到的問題進行講解和分析，針對性地解決問題，激發學生的學習興趣，實現知識信息傳遞和知識內化流轉方向的轉變。這一過程中需要重點關注以下兩個方面：一是要保證學生在課下有充分的時間，學習法學知識，充分進行思考，發現問題，帶著問題尋找答案;二是在課堂上，教師針對學生提出的問題，進行專門的分析，讓學生弄懂問題產生的原因和解決措施。在自主學習過程中，學生通過現代網絡技術觀看教學視頻、課前活動等，深入學習、理解新知識，達到與教師在課堂上講解相同的效果;在課堂上，通過與教師、同學交流探討，將學習層次推向深入。可見，翻轉課堂教學模式能夠提高學生的自主學習能力，提高面對面學習交流的效果。

三、翻轉課堂教學模式在法學教學中的創新研究

（一）變被動學習為主動學習

教師采用翻轉課堂教學模式進行知識傳授，不再采用傳統書本教學，主要利用多媒體教學資源，由教師將要講解的法學知識制作成課前教學視頻，上傳至法學教育平臺中，供學生課下學習。這種教學模式實際應用中，學生變被動為主動，能夠合理分配時間，靈活安排課程內容、學習計劃和學習方式，直觀學習法學知識，提高學生自主學習和認知能力，提高學生學習的主觀能動性。由于法科生的知識儲備不同，學生可以根據自身的學習情況，合理選擇教學視頻和課程，將教學內容和課下實踐相結合，充分的運用法律知識。翻轉課堂教學模式將傳統的被動學習轉變為主動學習，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

（二）強化師生交互

在法學教學過程中應用翻轉課堂模式，教師可以作為學生的陪伴者和指導者。學生在課下觀看教學視頻時，能夠完成對法學基礎知識的自主學習，課上能夠解決課下學習中遇到的問題，結合教師對問題的解答和同學探討交流，找到合理的解決措施，提高對相關知識的認識。教師也可以將法科生分為不同的小組，向小組布置不同的任務，由組內的學生相互討論和分析，從而得到準確的答案。在翻轉課堂模式下，強化師生之間的交互，能夠為學生提供專業的法學知識。

四、翻轉課堂教學模式在法學教學中實際應用

翻轉課堂教學模式的內涵是利用現代信息化技術，在課下完成傳統教學課上所要傳授的法學知識，在課上實現學生對法學知識的內化過程。下文通過翻轉課堂模式在法學課程中應用例子，分析整個教學設計的過程。

（一）課前準備活動

1.分析法學教學課程實施的條件

開展法學教學首先要重視翻轉課堂教學模式實施的條件，了解學校的綜合教學環境和實力。在安徽農業大學經濟技術學院，行政法和行政訴訟課程采用翻轉課堂教學模式，將大一下學期知識產權專業的學生列為教學對象，該時期的學生已經具備了相應的自我學習能力。教學上，教師采取分組教學，按照學生學習層次劃分小組，各小組之間加強交流和討論，主動完成教師布置的學習任務，進而提升自我法學知識的儲備。

2.分析教學目標，創建學習任務清單

法學教學針對性較強，需要根據學生專業因材施教。在翻轉課堂教學模式應用前，教師需要分析法學教學目標，創建合理的學習任務清單，明確教學方案和內容，有針對性地提高學生法學能力。翻轉課堂模式結合法學教學的針對性，避免出現教學盲區，是翻轉課堂教學模式的主要特點之一。由于法學專業學生的基礎素質不同，需要在教學中針對不同層次的學生學習需求，建立適應每一位學生的學習方案和計劃，為其創建學習任務清單。學生通過學習計劃和任務清單，合理安排自己學習時間，主動學習法學知識，把握好重點難點，將舊知識點與新知識點相結合，形成系統化的學習計劃，向法學知識更深處延伸。

3.創建微視頻

創建微視頻是翻轉課堂教學模式的主要應用方式，根據內容分為法學教學課件視頻、教師以往教學視頻、實際案例分析視頻、學生自主學習視頻等。采用創建微視頻的教學方法，學生能夠更加直觀地學習法學知識，激發學生的自主學習興趣，提高教學效果。一般情況下，教師在錄制微視頻時，要將微視頻控制在10～20分鐘，這樣方便學生課下合理規劃學習時間，其內容要貼合現階段學生關注的重點，再結合典型的法律案例和開放性法律問題一同設計，激發學生的自主學習興趣，提高學生對法律知識的深度理解。

（二）學生的課前準備

翻轉課堂教學模式真正開始于學生的課前準備，也是奠定后期教學計劃的基礎。學生利用現代化智能手機、平板、筆記本電腦等移動設備，在課前可以通過移動設備觀看教師制作的微視頻，完成對新知識的自我學習。學生在觀看教學視頻時，會對新知識的體系進行構建，結合上課教師所講解的知識，解決自身存在的疑惑問題，深入掌握法學知識。學生在觀看教學視頻時，要根據自身的學習情況調控好視頻播放速度，把控自我學習的節奏。在自我學習過程中，學生可以對自己不理解的知識進行標注，在課上提出問題，與學生或教師進行討論，得到準確的答案。通過觀看教學視頻，學生還能對學過的知識進行查漏補缺，整理講解的知識點，從而提高自身的法學知識儲備。在完成教學視頻的學習后，學生還應根據掌握知識的情況進行對應練習，加深對法學知識的認知。教學可以根據教學計劃，制定合理的法學案例分析作業，幫助學生整合法學知識。教師也要分析學生的自我學習情況，了解學生實際掌握知識的多少與深淺，為后續的教學計劃提供數據支撐。

五、結語

綜上所述，隨著信息化時代的來臨，傳統教學模式已經不能滿足現階段的教育行業的發展，因此，在教學過程中采用翻轉課堂教學模式，結合現代信息化技術，制定合理的教學方案，激發學生的學習興趣，從而實現信息技術與法學教學的深度融合。

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