新課程下的初中數學課堂有效性教學淺談

黃春霞

摘 要 新課改后教綱對學生們的要求是要學生們成為一個懂得根據實際情況思考的人，要學生們學會自己主動學習。初中數學是鍛煉學生邏輯思維能力的一門指向性非常強的學科，教師們應該對初中數學的教學方法進行斟酌，在實際使用后，再進行修改和設計，然后在教學的過程中進行靈活調正。教師教學的最終目的是讓學生學會獨立思考。

關鍵詞 新課程背景;學習效率;數學教學

中圖分類號：G33??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0001-01

初中數學對于學生來說是一門容易讓人產生畏難心理的學科，但它的地位又無比重要，這就要求教師要在新課程的背景下對教學的方法和內容進行一定的思考和安排，然后根據學生們上課的實際情形對教學進行靈活調整。這樣學生才能慢慢培養自己獨立思考的能力。

一、初中數學老師教學觀念的轉變會提高教師與學生的課堂效率

在新課程的背景下，每一位數學教師都必須將教學的新意識“印在”腦海之中。新的教學意識是指導教師有效教學的關鍵之處。所以教師一定要改變教學觀念，接受符合教育發展趨勢的教學觀念。對于年輕教師來說，這一群體非常容易接受新的內容和觀念，年輕教師的思想也會更加開明。所以樹立新的教學意識對他們來說是一件難度不大的事情。但是對于經歷過應試教育的教師來說，傳統教學觀念的改變并沒有那么容易。當下的教學要求是要讓學生成為學習的主人，所以教師必須進行一定的“讓位”，在教學的過程中不要過于干預學生的自主學習，教師在學生的學習中起到的應當是引導的作用。這也是學校要向教師傳達的。改變傳統的教學觀念，樹立新的教學意識才可以讓數學教師的課堂教學效率更高

二、注重互動，關注學生

教師們讓學生自主學習并不是要完全“放手”。相反，在新課改后教師應該更關注學生的學習實情。這樣一來教師對教學內容和教學方法進行微調和完善，就能提高自己的教學進度和教學效率。

學習中的互動除了教師與學生之間的互動還有學生與學生之間的互動。教師得通過與學生互動來充分了解每一位學生的學習情況。學生與教師可以在課堂上互動也可以在私底下進行互動，教師首先要主動與學生進行互動才能引起學生對自身學習的關注度，這樣一來教師才可以讓課堂的效率更高。在課后教師也可以單獨與學生進行一定的交流，了解學生的心理訴求，這樣也可以讓課堂的教學效率有所提高。

學生與學生之間的互動不可缺少。學生在學習的過程中難免會出現一些問題，但是有時教師因為精力的原因也不能對學生的關注面面俱到，所以這時候教師就要引導學生與學生之間主動進行互動。在課堂上，教師可以留出學生互動的時間。如讓學生相互批改作業、讓學生就學習內容進行討論……學生與學生之間代溝較小，溝通起來也會更加容易，有方法地引導學生與學生進行互動可以有效提高課堂效率。

三、整合和調整多種教學方法，最大化地提高學生的學習積極性

理科知識的學習往往是枯燥的。將抽象知識具象化是教師在課堂上引導學生理解知識的“關鍵之處”。當下的科技發達，教師可以在課堂上利用各種各樣的教學設備和資源來增加課堂形式、提高課堂的趣味性。

教師可以帶學生到機房進行數學知識的學習。例如可以在講解考題時帶學生去機房學習。教師可以通過整個系統洞察學生的答題情況然后有方向性地調整講解內容。但是機房學習的次數必須要有所限制。不一樣的課堂形式帶來的不定性也會增大，有時候可能會因為一些意外情況而使教學進度變慢，長此以往學生的學習效率也會降低。所以教師要靈活安排不同課堂形式教學的次數和時間。

四、有目的性地利用“題海戰術”來提高學生的學習效率

題海戰術并非都是弊端。對于數學這樣的學科來說，對不同類型題目的熟悉度關系到學生在考試中的答題效率。教師要有目的性、有針對性地讓學生進行題目練習，要刪繁從簡，讓學生的題目練習更加有效率。題海戰術如果運用得當會有不一樣的效果。在課堂上教師可以讓學生進行題目練習，課堂上的題目練習可以適當減少一定的題量，教師應當更關注經典題型，讓學生在課堂上的題目練習更加有效。并且課堂上的題目練習可以通過互動的形式來完成。教師可以抽一些學生到黑板上還原自己的答題過程，然后教師再根據學生的答題實況進行講評。在題目講解的過程中教師可以留出一些時間讓學生進行提問，這樣一來也有助于教師了解學生們在學習過程中出現的短板和漏洞，了解絕大多數學生的學習實際情況，有助于教師及時調整教學進度和教學方法。

五、結語

新課改后的中學數學教學需要教師在安排教學內容和使用教學方法上進行再三思考和設計。教師的關注會讓學生也對自己學習的實際情況有所關注，所以在新課改后，教師應當更關心學生，多與學生交流，了解他們的心理需求，這樣才可以精準地對學生的學習進度和效果進行預判，從而更好地安排學習內容和使用符合學生心理訴求的教學方法。

參考文獻：

[1]于文嵩.論初中數學課堂合作學習有效性教學策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）.

[2]時衍寶.反轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用初探[J].中國校外教育，2019（10）.