淺談低年級班主任班級管理工作

摘 要：在低年級班級管理工作中，班主任應用愛心、包容的心來面對學生在成長過程中出現(xiàn)的一切預想不到的行為變化，通過肢體語言和激勵性的評價給予學生生理和心理上的需要，使學生心情愉悅，促使學生進步。老師和學生能夠互相尊重，共同進步，縮短學生與班主任的心理距離，讓學生感受到班主任給予的愛，努力構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系和良好學習氛圍。

關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；平等民主；尊重理解

一年級是學生正規(guī)學習的起始階段，進入小學后，孩子的生活方式和教育方式，都會發(fā)生轉(zhuǎn)折性的變化。幼兒園以游戲為主的活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W以學習為主的活動，要逐步學會獨立完成任務、獨立解決問題。在小學一年級，很多孩子都不能完全適應小學生活，因此在這個重要階段，班主任的輔助和引導就顯得更加重要。在這個過程中，面對個性不一的孩子們，班主任不僅要關(guān)注幼小階段的知識銜接、學習習慣銜接、環(huán)境適應能力的銜接、心理發(fā)展的銜接，更要盡快構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系和良好的學習生活氛圍。

一、 拉近師生關(guān)系 構(gòu)建和諧氛圍

低年級班主任工作紛繁而復雜，面對眾多的問題、繁瑣的工作，很多班主任太急于改變現(xiàn)狀而忽視了工作的對象是人，是活生生、有生命力的人。更為重要的是，低年級的學生都是正在成長中、不成熟的人。他們身上或多或少都存在著一些缺點和短處，這都需要班主任去正確的面對，積極的處理。

當班主任發(fā)現(xiàn)班級管理中出現(xiàn)問題時，應及時采用體態(tài)語言，這是向孩子表示愛的最直接方式。比如老師輕輕地擁抱，能使低年級孩子在學校相對陌生的環(huán)境中不再感到孤單、害怕，使老師逐漸成為學生心中最值得依靠的人，在學校同樣能獲得愛的需要和滿足。這常常是他們信任老師的第一步，也是他們向老師敞開心扉的第一步。在班主任工作中其他體態(tài)語言的使用，譬如：一個動人的微笑，一次親昵的撫摸，一個鼓勵的眼神……同樣會有助于班級管理工作的提升。教師的肢體語言是愛的表達，是教學藝術(shù)的重要組成部分。善于運用這種語言，可以形成師生心靈交流的橋梁，能最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，最終體現(xiàn)在學生的主體性學習意識和活動意識的增強，提高教師和學生的幸福感。

二、 組建班干部隊伍 學會服務班級

低年級的班主任老師，在班干部的組建時，一般都會直接任命班級小部分學生擔任班級職務。因為低年級班主任在接手新班時，對學生的情況并不十分了解，學生之間也并不熟識，采用任命制可以在較短的時間內(nèi)組建起班干部隊伍，在一定程度上保障了班級管理工作有序、有效地進行。但也存在著很明顯的弊端，首先這種方式?jīng)]有面向全體學生，剝奪了一部分學生參與班級管理的權(quán)利，挫傷了學生的積極性。

在班級中實行選舉制或者全班輪換制，使每位學生都能積極地參與到班級管理工作之中，加強班級的凝聚力。同時加強班干部任職期間的監(jiān)督和考評，讓班干部的工作更透明化。最后引導班干部去除官本思想，樹立服務意識。在反復的工作和溝通中，使全班同學都逐漸形成一個清醒的認識，班干部不是官，只是一份工作，一個機會，一個可以服務班級、服務大家的機會，抓住這個機會做好這份工作是我們?nèi)嗤瑢W的共同目標。

三、 加強家校溝通 形成教育合力

蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的社會教育就是學校—家庭教育。”學校教育和家庭教育相結(jié)合，不僅可以促進學生的健康成長，而且在家長與教師的溝通和合作中，還可以促進家長與教師的共同成長。在小學低年級階段，班主任不應該是孤軍奮戰(zhàn)的局面，而應該積極尋求各方面的資源，充分調(diào)動家長的積極性，把他們吸引到班級事務中來，使他們成為班級管理的“同盟軍”，共同形成教育合力。

在家校溝通過程中，除了傳統(tǒng)的溝通方式，班主任老師更應充分利用網(wǎng)絡媒體，積極推廣組建“QQ群”或“微信群”。每天在群里及時反饋學生在學校的各種表現(xiàn)，使家長直觀便捷地了解到孩子們在學校的實時動態(tài)，對老師產(chǎn)生信任感。同時設置周末聊天室，在固定時間內(nèi)，針對孩子們集中突出的問題進行交流，班主任要廣泛地傾聽家長的心聲，征求家長的建議，讓它成為班級管理的軍師團，實現(xiàn)實時互通互聯(lián)。

參考文獻：

[1]陳宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]黃行福，黃婷.走出班主任工作的十大誤區(qū)[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]陳鳳花.小學低年級班級管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].開封：河北大學，2013.

[4]董姍.一位教學改革者的班級管理敘事研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[5]王鈺偉.小學新手班主任班級管理的敘事研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[6]劉桂輝.小學優(yōu)秀教師實踐智慧的敘事研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[7]丁宇.呼市玉泉區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學低年級班級管理研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學，2015.

[8]徐建云.為學生營造和諧的“精神家園”[J].學生之友（小學版），2011（9）：51.

[9]魏亞青，魏亞杰.如何在教學中恰當發(fā)揮肢體語言的作用[J].內(nèi)蒙古教育，2011（3）：92.

[10]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[11]許丹紅.小學班主任的78個臨場應變技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[12]王莉.班主任如何利用新媒體做好與家長的溝通工作[J].祖國，2016（10）：49.

作者簡介：楊玉花，一級教師，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學。