基于小班化的初中化學小組合作學習策略研究

董嬌嬌

摘 要 當前的教育改革注重學生創新意識的培養、創新思維的訓練和開放的視野，以學生為本全面提高學生的綜合素質。在踐行新課標改革的過程中，基于學生的數量，開展小班化教學的教學新模式，無疑達到了事半功倍的效果。目前，小組合作的上課方式已經普及，成為初中化學課堂的重要教學手段，為學生的化學教學帶來了新的改變。

關鍵詞 小班化;初中化學;小組合作

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0140-01

在小組合作中探究問題，創造合作解決問題的情景，通過合作解決問題，提高學生自主探究、主動分析問題、處理問題的能力，為初中化學課堂帶去了新的體驗。縱然這樣的教學方法有提高課堂效率、激發學生學習興趣等好處，但是筆者通過課堂實際調查發現了其中存在的很多問題，下面就小班化的初中化學小組合作學習中存在的問題進行探究并提出解決方法。

一、小組合作中存在的問題

（一）合作過于頻繁

在初中化學課堂上一節課僅有40分鐘，而目前的課堂內容以小組合作解決問題為主，這樣過于頻繁的討論雖然增加了學生的課堂參與度，但是嚴重影響課堂效率。有些教師無法在規定時間內完成教學任務，導致課堂進度嚴重拖欠。教師在提出小組討論時沒有考慮到提出問題的難易程度，往往一有問題就讓小組討論，這樣也逐漸讓學生產生厭倦心理，逐漸失去上課討論的興趣。由此可見，沒有必要思考的問題大量占用教學時間。

（二）學生缺乏獨立思考的時間

通常在小組合作前，學生沒有時間對問題進行自主思考，教師在學生出現此類情況時也沒有引導學生先思考、后討論。很多學生在小組討論中只是渾水摸魚，聽別人的理解，不會自己進行思考分析，根本無法提出真正意義上的贊成或者反對，也無法在小組合作中提高自己。這樣一來小組合作就剝奪了學生獨立思考的能力，失去了小組合作的意義。

（三）教師無法深入小組解決問題

在課堂小組合作中，很多時候都是學習比較優秀的學生處于討論的優先地位，那些學習一般的學生根本無法參與到討論中，只是被動的聽別的學生發表意見，自己的理解無法表達出來。而教師一旦提出小組合作時就處于教學的邊緣狀態，無法深入各個小組了解討論的情況，更沒辦法發現問題并引導學生。這樣的小組討論已經失去了意義，教學資源也沒有得到合理的利用。

二、關于改善小組合作存在問題的策略

（一）靈活分組，確保人人參與

在課堂教學中，經常存在學生個人責任不明確的問題，小組成員有些人承擔了小組合作問題中的大部分責任，有些人則是坐享其成，那些學習成績較差的學生無法參與到小組合作中，時常被忽略。因此，教師在設計問題時應該有梯度、有聯系，盡量讓所有學生都能參與到小組合作中。例如學習《化學方程式》時，因為涉及到很多計算問題，學生沒有辦法理解，為了保證小組成員的參與度，教師可以采取抽查的方式進行學習調查，充分了解學生的實際情況。通過小組成員強幫弱的方式提高學生的學習能力，進而提高整體的學習能力。

（二）發揮教師的引導作用，優化合作

在小組合作中，并不是弱化了教師的作用，教師應該更加積極發揮自身引導的作用，在設計問題前就考慮到學生存在的多方面問題。在小組深入討論問題時，教師也要發揮引導者、合作者的作用，引導學生更好地完成合作。要想學生有效的完成任務，教師也要置身其中，既不能過多參與，也不能袖手旁觀，在指導學生完成任務時采取友好的態度，通過提出意見的形式引導學生真正意義上達到合作的意義。例如學習《金屬和金屬材料》時，學生可以說出生活中的大部分金屬，但并不是全部。有些學生對金屬保護方面的知識還不能很好的理解，教師就要找出他們存在的問題進行解答。教師也要多聽取學生的意見，畢竟學生才是課堂教學的主體，在傾聽中給予意見和幫助，更好的滿足課堂需求。

（三）探究形式多樣化，確保人人提高

在初中化學教學中，有很多探究性實驗，學生對這些探究性的東西大多保持著高度的好奇心，教師可以利用這點進行多樣化的探究性實驗教學，可以通過讓學生自己制定實驗計劃、教師指出問題等方式加深學生的影響，從而達到提高學生自主探究的能力，更好的激發學生的創新思維。例如，學習《制取氧氣》的探究性實驗時，書上列出了3種方法，可以讓學生分組利用不同的方法進行實驗，最后一起交流實驗中遇到的問題。教師也可實際考察學生操作是否規范，通過指導、交流、討論等形式達到更好的教學效果，確保每個人都有動手操作的機會，每個人都能在實際操作中有所感悟、有所提高。

三、結束語

總之，小組合作式的教學模式已經成為當下教育改革中普遍運用的一種教學手段，通過小組合作解決問題已經成為化學課堂上一種重要的學習方式。面對實踐過程中出現的問題，需要教師從備課、授課、課后反思中不斷總結解決問題的方法，不斷完善這種方式，從而達到更好的教學水準，更好地完成新課標改革提出的任務，造福廣大學生。

參考文獻：

[1]朱國美.基于小班化的初中化學小組合作學習策略[J].江蘇教育研究，2011（22）：36-39.

[2]王永生.農村小班化初中開展小組合作學習的策略[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（22）：46.