探析幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

付紅亞

摘 要 繪本的內(nèi)容簡單易懂、豐富多彩，對幼兒階段的孩子而言，其主要閱讀的是繪本，閱讀繪本，可以使幼兒的情感情緒得到培養(yǎng)、掌握社會規(guī)則常識并促進其語言能力的發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教育要高度重視幼兒在藝術(shù)方面、社會方面、語言方面等相關(guān)能力的培養(yǎng)。這也是當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 幼兒園;繪本閱讀;興趣

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0053-01

在幼兒園教育中繪本是一種主要教材，其和幼兒世界觀的形成息息相關(guān)。繪本主要借助圖片表達內(nèi)容，色彩明亮、內(nèi)容豐富，鼓勵幼兒獨立閱讀繪本中的圖畫或向幼兒講解繪本，有利于幼兒腦部的良好發(fā)育，使幼兒的語言表達能力和審美能力得到培養(yǎng)。蘊含積極意義、健康的繪本，既可以使幼兒的認(rèn)知得到發(fā)展，同時有利于更好地對繪本閱讀教育進行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對幼兒而言，繪本具有很強的吸引力，但這種吸引力僅停留于表面，孩子的注意力通常集中在豐富多彩的圖畫內(nèi)容上，卻并未深入理解其中深刻的內(nèi)涵。基于此，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境，把孩子的注意力從繪本的表面吸引到內(nèi)涵之中。教師需要以繪本的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生將良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，同時對內(nèi)涵予以揭示。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》的過程中，可以采用講故事的方式把繪本中的圖片以及文字信息講述給幼兒聽，在這一過程中，幼兒可以和教師講述的內(nèi)容相結(jié)合把繪本還原，例如，當(dāng)教師講述：“有一天，阿羅想去月亮上看一看，但現(xiàn)在月亮還沒有出來，所以阿羅要被月亮畫在天空上，而且外面很黑，阿羅還要畫一條路......阿羅順著路一直往下走，走到了一棵蘋果樹下......”聽了教師的描述，幼兒馬上拿起筆，將自己心中想到的景象畫在了畫紙上。這和《指南》中所要求的培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力相符，也體現(xiàn)了創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、繪本內(nèi)容聯(lián)系生活，激發(fā)幼兒的想象力

想象力為創(chuàng)造提供了源源不斷的靈感，所以在開展幼兒教育的過程中要對幼兒創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)引起高度重視^[1]。幼兒階段的孩子年齡小，閱歷有限，他們的想象力不強，所以，在展開繪本閱讀的過程中教師應(yīng)注重緊密聯(lián)系繪本和生活，把繪本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷钪谐Ｒ姷氖虑椋@樣對幼兒想象力的開發(fā)極為有利。

以《猜猜我有多愛你》為例，繪本的封面上畫了一只大兔子，大兔子的身上坐了一只小兔子，在圖畫上寫到“猜猜我有多愛你”，這幅圖將繪本主題充分體現(xiàn)了出來，但幼兒很難理解，這時候教師可以對幼兒進行引導(dǎo)，讓其對爸爸媽媽背著自己時的情境和內(nèi)心的感受展開想象。借助引導(dǎo)，學(xué)生就可以和繪本閱讀充分融合在一起，充分感受到那份濃濃的愛。

三、采用細節(jié)式提問法，幫助幼兒理解繪本

繪本的所有圖畫都是由圖像組成的，這些圖像又是由線條和色彩所組成。繪本的情節(jié)發(fā)展主要展現(xiàn)在圖畫的細節(jié)上，圖像的色彩和色彩給予了幼兒幫助，使其可以更好地理解繪本的主題。幼兒階段的孩子觀察能力較弱，他們通常難以將圖畫中的細節(jié)察覺到，加大理解難度。基于此，教師可以把圖畫中的細節(jié)把握到向幼兒提問。

例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》的時候，這本書的細節(jié)便是那些阻礙狐貍把母雞捉到的充滿趣味性的地方，教師可以問幼兒：“這次狐貍成功地把母雞吃到了嗎？”以此將幼兒的注意力吸引到母雞和狐貍身上，以畫面的細節(jié)為中心展開語言表達，促進幼兒發(fā)現(xiàn)畫面細節(jié)的觀察能力以及口頭表述能力的提高，使幼兒的閱讀能力得到發(fā)展并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)親子共讀的良好氛圍

常言道：“父母是孩子最好的老師”，所以，幼兒教師要把家長的角色利用好，讓幼兒的家長也投入到繪本閱讀教學(xué)中，將家校合力、師長合力的雙重作用充分發(fā)揮出來，有效提高幼兒語言教學(xué)。

例如，教師可以開展親子繪本講故事的比賽活動，要求家長和幼兒一同完成，一些家長和孩子借助繪本講述故事，如“離家的小兔”，主要對小兔子離家出走，不管它走到哪里，變成什么，兔媽媽都會想方設(shè)法把它找到的故事進行講述。這時候，一些幼兒的媽媽和幼兒分別扮演兔媽媽和小兔子，分別對兔媽媽和小兔的故事情節(jié)進行講述，整個講故事的過程十分生動、精彩，讓人記憶深刻。借助家長和幼兒在課堂中的繪本閱讀，顯著增強了幼兒們學(xué)習(xí)新鮮事物的信息，也能積極主動回答教師的提問，這對幼兒樂讀目標(biāo)的實現(xiàn)極為有利。

五、結(jié)語

總之，幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力并有效提高幼兒的品德素養(yǎng)。教師應(yīng)積極借助繪本對幼兒的智力進行開發(fā)，并借助解讀繪本、促進師生互動的增強等方式將繪本閱讀教學(xué)的效果不斷提高，從而使幼兒受到良好的教育和熏陶，并為幼兒的健康快樂成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊俊梅.幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略初探[J].內(nèi)蒙古教育：B，2017：32.

[2]鄭珠.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略分析[J].好家長，2018（31）.

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