新課改下小學語文教學的困惑與反思

張楨

摘 要 在新課程改革的背景之下，我國的教育行業(yè)發(fā)生了很大的變化，全新的教育理念和教育方式的出現(xiàn)不僅讓初上講臺的年輕教師感受到了很多的不適應，而且讓從教數(shù)年、德高望重的老教師們也感受到了諸多變化。了解新課程改革中出現(xiàn)的各種問題和困惑是我們走進新課程的第一步，本文對新課改下小學語文教學中產(chǎn)生的困惑及反思進行了總結(jié)和思考，主要對備課中產(chǎn)生的困惑以及在課堂教學中產(chǎn)生的困惑進行了詳細的討論。

關鍵詞 新課程改革;語文教學;教學困惑;教學反思

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0004-01

為了實現(xiàn)育才強國的愿望，我國對學生的教育從小學開始就非常關注學校的教育模式、教育方法和教育理念，是否能夠?qū)W生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年是我國教育一直追求的目標。充滿智慧與挑戰(zhàn)的新課程改革為我國的教育帶來了更多的生機和希望，同時也為小學語文教學過程帶來了一絲的挑戰(zhàn)，使教師在實際的教學過程中產(chǎn)生了一些困惑。

一、教師在備課中的困惑與反思

新課程改革不是我國教育制度向國外的跟風，而是結(jié)合我國教育實際，經(jīng)過深思熟慮，反復研究后推行的一項教育制度改革舉措。目的除了改革陳舊的教學模式，建立全新的教學格局，更重要是為了讓學生在良好的情感體驗中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以，教師在課前備課中，不能只是看到學生知識的掌握這部分要求，更需要站高位置、放寬眼界，在學生掌握知識、培養(yǎng)學生技能、提升學生閱讀寫作能力、增強口語交際水平、形成良好的情感態(tài)度方面共同發(fā)力，讓學生全面發(fā)展。但是，真正在實際備課中，教師往往會忽略其中的一些重要內(nèi)容，還是會犯傳統(tǒng)教學的錯誤，不自覺地將教師置于課堂主體，將學生變?yōu)閷W習的被動者。在課程設計時，會下意識地將這種思想浸入到備課過程中，從而讓課堂教學變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學模式，就不會思考如何更好地調(diào)動學生主動性和積極性，而是關注設計怎樣的問題才會讓課堂的內(nèi)容展現(xiàn)得更淋漓盡致。但是隨著課程改革的不斷深入，教師的理念會逐步發(fā)生改變，在備課時會慢慢跟上改革的步伐，會更加考慮到學生學習的積極性和良好情緒，會刻意針對學生實際，加入一些生動的、有趣的授課方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善師生關系，會刻意制造氛圍，創(chuàng)設機會讓學生主動發(fā)言，組織小組開展學習和討論，把學習自主權放手交給學生。通過教師自覺的轉(zhuǎn)變，達到反思備課的目的。

二、教師在課堂教學中遇到的困惑及反思

（一）對語文基礎知識的困惑與反思

新課程改革不是提在口號上，而是要落實到行動上。首要的一點就是要體現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新性。要體現(xiàn)創(chuàng)新性，就不能過于刻板，一成不變，而是要打造形式多樣、氣氛活躍的多彩課堂，讓學生學在玩中學習。但是由于小學生的總體基礎一般，對語文的基礎知識掌握不好。新課改讓課堂氣氛活躍起來，但卻出現(xiàn)了新的困惑，那就是讓學生享活躍氣氛的同時，又如何能做到讓學生牢牢把握語文的基礎知識。眾所周知，學好語文的基礎知識，掌握基本的語文知識能力是學習其它課程的基礎，能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的理解能力。

（二）對教學模式的困惑和反思

新課程改革不是虛無看不見的，而是必須實實在在看得到。必須要內(nèi)外結(jié)合，形式與內(nèi)涵相結(jié)合，要從小組合作學習做起，體現(xiàn)學生之間的合作性和交流性。因此，教師必須要創(chuàng)新方式方法，要認真掌握班級情況，要根據(jù)學生情況開展小組討論，促進學生在課堂多交流、多討論、多思考，讓交流思考、討論分析成為課堂常態(tài)，讓學生之間共同學習出現(xiàn)的頻率更高。但是，如果尺度把握不好，就會讓一部分學生利用小組學習討論的時候，以“討論”之名，行“吹牛”之實，在課堂上不討論學習內(nèi)容，而改為談論興趣愛好。這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，就會嚴重影響學習效率，影響整個課堂教學效果。因此，作為教師，我們必須要反思：這種為了合作而合作，為了交流而交流的學習真的有效嗎，只有準確把握學習的時機，正確安排學習的內(nèi)容，才能促進學生之間的有效合作。

（三）對教師角色的困惑與反思

在新課改的背景之下，要求教師必須將學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人，在這種情況下教師產(chǎn)生了困惑：讓學生做學習的主體，則教師就只能充當學生的輔助。為了發(fā)揮學生的主體性，不打亂學生的學習節(jié)奏，教師在課堂上就不敢隨意發(fā)表評論，因此，教師喪失了其本該具有的鼓勵、引導的重要作用。在實際的教學過程中由于缺乏教師及時的引導作用，導致整個課堂如同一盤散沙，沒有了方向性。因此教師必須做出反思：將學習的主動權還給學生并不是要求教師忘記自身的引導學生、激勵學生、為其答疑解惑的重要作用，而是讓學生掌握思考的主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生自主學習能力的提升。

總之，新課改對教師和學生都作出了許多新的要求，但是教師和學生都不應該為了學習而學習，為了達到目的而忽視學習的客觀性，而是要在確保教學效果的基礎上，不斷創(chuàng)新教學方式，提升學生整體素質(zhì)，促進教育質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]高貴忠，任京民.小學語文課程與教學改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（01）.