高職表演藝術專業教學實踐基于項目教學法的應用

趙雅琴

【摘 要】項目教學法與傳統的灌輸式教學不同，它將課堂教學理論與實踐教學有機結合起來，使師生通過共同實施一個完整的項目而完成教學過程，既鍛煉了學生的實踐知識運用能力，也提高了學生的合作與溝通能力。本文以項目教學法的概念作為切入點，探索推行項目教學法在高職表演藝術專業實踐教學中的應用，具有一定的現實意義。

【關鍵詞】高職教育;教學實踐;表演藝術;項目教學;創新探索

中圖分類號： G718.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）20-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.084

項目教學法，是一種以項目為載體實施教學，以學生為中心的教學模式，即學生在教師的引領下，通過對項目理論知識講解、分析以及技能訓練的內容分化來完成教學任務的教學方法[1]。它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往教師講、學生聽的灌輸式教學模式，創造了學生主動參與、相互學習、自主協作的教學新模式。

1 藝術實踐教學運用項目教學法的意義

藝術實踐教學是表演藝術專業課堂教學的延伸和拓展，是提高教學質量、檢驗教學效果和提升學生專業技能的重要途徑。然而，目前多數院校的表演藝術專業只注重將專業技能的學習和訓練作為唯一目標，而容易忽視課程教學與藝術實踐的銜接和成果轉化，造成表演活動缺少系統規劃和實踐載體，影響學生綜合能力的培養。項目教學法體現了理論和實踐一體化教學的理念，對提高學生的全面素質和綜合能力起到重要的推動作用。

（1）項目教學法的運用有利于提高學生的表演能力。項目教學法能夠以“任務驅動”[2]為導向，從表演中來，再到表演中去，通過各種不同的表演理論知識、表演設計去激發學生的學生興趣，將整個學習過程構建在表演過程之中，促使學生利用已掌握的知識與技能，去思考并解決表演學習過程中出現的問題，最終在項目中學習了理論知識，掌握了專業技能，有效提高學生的表演能力。

（2）項目教學的運用有利于培養學生的綜合學習能力。教師和學生一起在具體的項目中，明確學習的方向和目標，學生帶著具體的任務去探索，教師進行必要的指導，這樣可以提高學生的自學能力，使其在更專業、更有效的學習過程中提高實踐能力。

（3）項目教學法的運用有利于調動教師教學積極性。為了項目的開展和達到教學目標，教師需要結合學習的內容，選擇有針對性的項目，圍繞內容精心設計項目實施的有關細節，促進了教師積極性和創造性的發揮。

2 項目教學法在藝術實踐教學中的實施過程

項目教學法在藝術實踐教學中的實施可以從5個方面來考慮，包括表演任務設計、表演任務分析、表演實施、過程展示和結果評價等。

2.1 項目的設定

項目的設定是整個教學活動的基礎性工作，是保證教學質量的關鍵。項目的選擇可以從三個方面考慮：一是緊密結合教學課程內容，根據每個階段教學目標確定相應的項目，將項目融入到課堂教學中;二是考慮到學生實踐能力水平，項目的設定要符合學生的實際能力水平，項目難度太高會讓學生望而卻步;三是依據專業發展方向和社會對職業崗位的需求，既能激發學生的學習熱情，也能提高學生就業競爭力。項目形式可以采用競賽項目、真實項目、虛擬項目相結合，融教、學、作為一體。在這個教學過程中，學生是實踐活動的主體，教師只是學習過程的引導者和成果總結者。

2.2 項目的設計

項目的設計環節，要選擇靈活的教學方法，突出以學生為主體，采用課堂演唱、舞臺展示等互動式手段，激發學生學習的積極性，使其在實踐過程中自覺構建能力。具體而言，可以根據其教學培養計劃，結合具體的學習內容，設計專題性的項目，例如開設主題音樂會、原創節目編排、舞臺策劃等、盡可能讓項目的任務設計更加具體、內容更豐富，有利于學生的綜合能力的培養。

2.3 項目的實施

項目的實施是項目教學的中心環節，需要學生在藝術實踐過程中，運用所學的專業知識完成具體任務，以實現技能展示訓練的教學目的。項目實施的好與壞，將直接影響到整個項目教學的成與敗。因此，我們主張引導學生運用探究法進行該環節的實踐[3]，對自選項目進行不斷的探究，大膽嘗試突破，能較好地發揮學生的主動性，且與項目教學法中以學生為中心的原則是一致的。例如，在一個演出節目編排的具體項目中，學生可以結合自身專長進行節目編排，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的創新意識，整個過程能讓學生真正將所學知識通過舞臺實踐轉化為藝術綜合能力。

2.4 項目的評價

項目的評價是項目教學的重要環節，這個階段起到的是承上啟下的作用，既是對前面各個環節的總結，也是項目教學成果的拓展[4]。評價要避免采用傳統的考核評價方式，應從實踐過程中學生的綜合表現能力、學生間團隊協作意識等為依據進行綜合評價。即可以先由學生開始，主要對項目內容設計、實踐效果和收獲啟發等方面進行闡述;其次再由教師從項目的設定、內容設計、目標實現向學生表明，以及項目執行過程中所出現的問題、學生的表現能力與學習能力等方面，和學生共同探討評判。

3 項目教學機制的保障

為確保項目教學法得以順利實施，需要從課程、師資和制度三個方面進行建設。

（1）構建項目教學的課程體系。圍繞項目教學的人才培養目標，堅持課堂教學理論與實踐教學相結合原則[5]，結合教學實際，構建基于項目教學法的教學課程體系，根據各學生階段學習情況增設相應的項目教學課程，建立相應的考核管理辦法和措施，以保證項目教學體系的正常運行。同時，根據社會對專業的需求變化，不斷對教學課程與設置比例進行優化調整，更好地保障取得良好教學效果。

（2）加強教學師資隊伍的建設。一方面，選派教師到校外企事業單位深造鍛煉，提高教師藝術實踐能力，促進教師課程教學內容與社會之間聯系的加強，既開闊教師的視野，又能調動教師對項目教學的主動性和積極性，有效推動“雙師型”教師隊伍建設，為項目教學有效開展夯實師資基礎。另一方面，開展有針對性的教師培訓活動，創新教師培訓載體，鼓勵教師參加支教活動、各類表演活動等社會實踐，不斷積累表演經驗和教學經驗。

（3）健全項目教學的評價體制。教學評價是對于教育效果進行的價值判斷，在項目教學過程中，制定科學規范的評價機制，是藝術實踐能力培養的基本保障。評價包括指導思想、評價指標、評價方式和方法以及評議制度，制定一套科學、完整、可行的評價方案，轉變考核理念，堅持以考促建設、以建設促改進、以改進促管理、考核相結合[6]，為項目教學的順利開展提供制度保障。

4 結語

項目教學法的應用是高職表演藝術專業實踐教學的有益探索，其將傳統課堂教學與藝術實踐緊密結合，能夠充分調動學生的學習積極性，培養團隊意識和合作精神，增強策劃、組織和協調等綜合職業能力;另一方面，項目教學也是課堂教學成果的反饋，是教學質量體現的重要依據，教師可以通過學生的藝術實踐檢驗自己的課堂教學質量和效果，發現教學不足，從而改進教學方式，取得更好的教學效果，能更好地實現表演藝術專業人才的培養目標，有效地滿足社會對高職表演藝術人才的需求。

【參考文獻】

[1]鄧作杰，譚小蘭，莫海燕.基于項目教學法的教學實踐與研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2010（9）.

[2]呂瑋.基于音樂專業舞臺藝術表演實踐教學的研究[J].文教資料，2015（6）.

[3]馬末.論音樂表演專業舞臺實踐教學創新舉措[J].大眾文藝，2015，12（12）.

[4]王景.音樂教師教育實踐教學體系的改革研究與實踐[J].中國音樂教育，2013（10）.

[5]楊松權.略論高職音樂表演專業技能教學與舞臺實踐的對接[J].職教論壇，2011（7）.

[6]馮巍巍.新課標視域下音樂課程實踐性的思考[J].課程·教材·教法，2014（07）.