高中物理高效課堂的構建策略探究

張曉妹

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教育理念和教學要求發生了轉變，越來越多的教師意識到構建高效課堂的重要性，更加重視課堂教學效率提升在改善教學質量和培育學生物理素養方面的關鍵作用。基于高中物理核心素養下的目標，教師必須尊重學生的主體地位，精心設計課堂教學方案，不斷增強高中物理課堂教學的趣味性，促使學生以積極主動的狀態，參與到物理知識的主動探究中，最終促使學生在這一過程中完成知識的主動建構，并發展自身的綜合素養。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師和學生是課堂的兩大主體，教師在組織和開展教學的過程中，唯有對兩大主體之間的關系形成正確的認識，才能奠定高效課堂的基礎。尤其是在新課改的要求下，教師必須緊緊圍繞學科核心素養下的教學要求，重新建構師生關系，調整和優化教學設計，以課堂組織者、引導者和輔助者的身份帶領學生積極主動參與到知識的構建中，最終促進學生綜合素養的提升[1]。

一、新課改下構建高中物理高效課堂的重要性

新課改強調從課堂教學環節入手，通過教師的合理引導和啟發，創造出更多有效的學習方式，如合作探究、自主思考等，使得學生由被動思考轉變為主動學習，從而培養學生自主獨立思考的能力和實踐創新的意識。從授課內容來看，高中物理知識比初中物理知識要繁雜，難度有所提升，主要以抽象性物理知識為主，要求學生要有較高的邏輯分析和綜合運用能力，這與高效課堂的培育目標一致。這對學生提出了更高的要求，也對高中物理教師提出了相應的要求，即如何通過更好的教學，讓學生能夠更好地學習物理，塑造出應有的邏輯分析和綜合運用能力[2]。從教學模式來看，部分高中物理教學仍保留陳舊的、低效的授課方式，這使得物理課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，被動地思考和學習，甚至部分同學對物理學習產生畏懼、厭惡等不良心理，這與高效課堂的衡量標準相悖。因此，構建高效課堂是對高中物理教師的極大挑戰。可見，傳統教學方式已經不再適用于高中物理知識學習，它與新課改要求的教學模式、教學培養目標相違背，導致課堂教學效率低下。而構建高效課堂，是對傳統物理教學模式的創新和改革，激發學生興趣、活躍課堂氣氛，有助于調動學生學習主觀能動性、提高學生課堂參與度，有利于學生建立起高效的物理學習框架。不管對教師還是學生，新課改都勢在必行，但是進行課改，不是一蹴而就，更需要教師和學生一起行動。

二、新課改下構建高中物理高效課堂的有效策略

（一）更新觀念，優化教學理念

在新課改的浪潮下，教師應首先從自身的觀念出發，跳出傳統應試教學理念的束縛。第一，要重新定位師生關系，結合新課程中的“生本師輔”教學理念開展教學活動;第二，要徹底轉變“知識本位”教學模式，緊緊圍繞“物理核心素養的內容”，關注學生學習過程中綜合能力的培養和發展;第三，要加大教學方式的研究和更新，結合具體的內容、學情，精心選擇多樣化的教學手段，構建多元化的課堂教學模式;第四，要尊重學生之間存在的個體差異，堅持因材施教的原則，設計針對性的教學方案，力求所有學生均可得到發展和進步。

（二）多元化的物理實驗，激發學生探索欲

高中物理實驗教學在高考中占相當大的比例，是高中學生在物理學科上取得較高分數的基礎。有一部分實驗和現實生活相關，有一部分還是比較抽象難懂。對于同日常生活現象非常相近的內容，教師可以通過以生活中的實例作為課堂演示實驗來講解物理相關的知識，通過生活中的具體現象來直觀地解釋物理相關理論，可以充分提升物理教學的效率。例如：生活中包括毛衣上的靜電以及粉筆在黑板上寫字等都與物理知識有關，但是在較好生活條件下的高中學生對很多生活中常見的現象不了解、不熟悉，物理教師要想辦法使得學生轉變消極思想，并主動地學習總結物理知識。

例如：當在教學有關磁場的內容時，教師可以先提出問題給學生，讓學生說說自己生活中見到的有關磁場的應用以及現象，并且通過列舉一些熟悉的現象以及例子來進行學習。接著，教師可以開展一個實驗，利用磁鐵堆硬幣積木，教師可以在桌子的下方事先放上一塊磁鐵，接著再讓學生在桌子上方堆起四層高的硬幣積木。這樣處理，物理課堂教學增強了實用性和生動性，學生的學習積極性明顯提高，物理教學的質量得到真正的提升。另外高中物理教師還可以順勢引導學生去思考：磁場對人體有什么影響？人在休息的時候是頭朝南北好還是東西好？讓學生的思考力和想象力進一步得到開發，有助于學生思維的完善與開發。

（三）注重物理知識與生活經驗的結合

高中物理知識與社會生活經驗聯系緊密，學生在實際生活實踐中常常對周圍的物理現象產生疑問和思考，而教師就是要善于發現和利用這一特性，來提高課堂學習效率，強化學生對抽象知識的理解和運用。為此，教師要積極開展“情境化教學”模式，改變知識講授的傳統方式，代之以有趣的、啟發性的生活化情境，使得高中物理課堂更具真實性，幫助學生舒緩學習障礙心理，更易于掌握物理知識和學習規律。

例如：在講授作用力與反作用力的關系時，教師可引用生活化場景或工具器材，在課堂上演示擠氣球、拉皮筋、壓尺子等動作，并詢問學生物體發生了哪些變化及原因，在正確闡釋兩者關系后，引導學生聯想和發散思維，依據其自身生活經驗舉出更多有效實例。再比如：在講到動量守恒定律時，可以讓學生思考瀑布的形成，甚至可以問學生“長江、黃河為什么能夠從西藏綿延幾千里最終流向大海”“過山車整個轉動過程中靠什么運轉的”等問題。又例如：在學到慣性的時候，可以讓學生回顧汽車剎車時候的感覺是怎樣的。

一方面，通過學生對生活中物理現象的好奇，鼓勵學生發現問題、解決問題的能力;另一方面，教師可以通過課堂上知識的講解，提高學生學習物理的主動性。

結束語

總之，新課程理念引導下的當前階段物理教學時，教師應該改變傳統的灌輸式教育，調整原有的教學模式，尋找切合當前學生的學情，以學生感興趣的生活實例來激發學生學習物理的熱情，從而使物理學科不再是學生的難點，使學生更加主動地去汲取物理知識，提升自我的學習能力，教師更加高效地完成教學，提高教學效果，構建高效的高中物理課堂。

參考文獻

[1]崔艷榮.核心素養下的高中物理高效課堂的思考[J].學苑教育，2020（16）：65.

[2]張鑒飛.新課改下高中物理高效課堂的構建策略[J].試題與研究，2020（19）：138.