適合的職業教育理念下機械綜合實訓課程教學模式改革

童永華 陳昌兵

摘? ? 要：機械制造綜合實訓課程教學改革，在適合的職業教育理念引領下，探索適合學生個人興趣和學習能力的教學內容和教學方式，開發以工程項目為載體的進階型實訓項目，實行發展性、過程性、差異化的多元評價方式，達到根據學生個人能力、個人興趣、愛好，以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式去學習和獲取相應的工程能力與工程素養的目標，提高職業教育課程教學效益。

關鍵詞：職業教育;課程改革;機械綜合實訓

長期以來，五年制高職專業課教學中存在一定的理論與實踐脫節、知識與技能分割、教育考試評價單一，以及低門檻入學學生學情復雜。在實踐環節中原有的課程體系缺乏企業環境實踐管理，難以體現企業的人才崗位職業技能要求，也容易忽略學生在學習過程中表現;傳統實訓教學要求的整齊劃一性與學生個體學習能力差異產生了較多的矛盾;學生之間缺乏為完成共同的課題之間的交流合作與溝通，缺乏有效的學習反思。以上是影響教育教學課堂教學效果、制約教學整體質量提升的最突出問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要“為每個學生提供適合的教育”這一新的理念。以這一理念為引領，把滿足學生的發展、社會的需求作為辦學的第一決定要素，依據所處無錫產業結構的變化，調整、設置適合的專業，以機械制造技術專業核心課程機械綜合實踐為試點，探索適合學生個人興趣和學習能力的教學內容和教學方式，探索適合的以能力為導向，基于工程項目為載體的多元培養的機械綜合實踐教學方式。[1]

一、基于工程項目為載體的機械制造綜合實訓實施過程

機械制造技術專業四年級學生，通過三年的學習，已經有一定的專業知識與相關工種的基本操作技能，按教學計劃安排六周的機械綜合實訓。實訓教學過程借助于國際工程教育改革思路，在適合的職業教育理論引領下，學生們在工程實踐的背景下通過交流、選擇、合作的方式學習，即構思、 設計、實施和運行。[2]

（一）分組、角色分工、項目選擇

每班四十人左右，由學生自主選擇，分為四至五個小組，每個小組成為一個工程團隊。團隊成員客觀討論、分析，根據自己能力特點、興趣、技能能力選擇適合自己能夠勝任的團隊角色，擔任該團隊的“項目隊隊長”“總設計師”“生產調度員”“操作人員”“質檢員”等。教師精心創設基礎、進階、復雜、企業合作、創新型的設計與制造等各系列實訓項目以供學生們選擇。實訓項目有男同學普遍感興趣的軍事系列，模具專業學生們想了解相應結構的模具系列，機制、數控專業學生感興趣的機床系列，學習基礎較好、腦子比較活、技術能力較強的學生想挑戰的創新制造系列與企業制造項目等等。為鼓勵學生完成基礎，實現創新，挑戰企業項目，為此制定了各系列難度選擇的5～20分的加分制度，如表1所示。

各工程團隊商量討論，根據自己團隊的實際能力，計劃在六周的實訓周期內完成二到三個制造項目。為保證項目完成質量，隊員們需要時間進行合作磨合，且在各機床設備操作與測量的技能上也需要時間練習鞏固，必須循序漸進，第一個實訓項目學生們只能在基礎與進階項目中選擇，但鼓勵在選擇的基礎或進階項目上自主設計，做相應喜歡的改進。團隊成員達成共識，先從基礎的項目做起，后面第二、第三個項目再根據第一個項目合作與完成的情況，各成員的技能掌握情況，團隊的合作情況考慮選擇繼續基礎還是進階、復雜或者企業項目。

（二）二周實訓項目任務安排與作用

團隊成員討論達成所需完成項目的共識，合理安排好時間，計劃前三天進行項目零件設計與模擬裝配;第四天到第六天各成員零件制作;第七、第八天為組件裝配階段;第九天為總裝配階段;第十天進行項目總結、評價。隊員利用所學專業知識與自己技能所長，優勢互補，交流促進，進行零件設計、探討零件件加工合理方案、自主選定加工設備、選擇材料和工量刃具、填寫加工工藝過程卡、零件制造、質量監控、裝配調試，從而在團結合作、相互幫助與促進的氛圍下完成該項目設計與制造任務。

此實訓過程中，學生是學習的主體，教學過程給每個學生搭建了展示自己的平臺，老師是學生學習的引導者，在實訓教學過程中檢查學生們加工工藝是否合理，操作技能是否正確掌握，是否有錯誤、不安全的操作方式，發現及時指出并幫助加以糾正，在整個實訓過程中起到技術指導、引導、激勵、時間把控，適當監督生產紀律的綜合作用。

二、基于工程項目為載體的機械制造綜合實訓條件保障與考核評價

（一）實訓工廠準備

裝有設計軟件的計算機20臺、機床設備、工量夾具、刀具、企業8S管理看板以及有較強的工程意識與企業經驗的教師團隊。

（二）考核評價

采用過程考核的辦法，遵循多元智能理論，依據學生不同智能特點，實行發展性、過程性、差異化評價，任務評價表如表2所示。考核評價需要說明的有如下五個方面：（1）基本分：工程能力55分+工程素養25分+項目完成20分=100分。①工程能力評價得分：自評30%、組評30%、師評40%三項組成;②工程素養評價得分：（自評30%、組評30%、師評40%）三項組成;③校企合作制造項目，師評部分40%為企業師傅與教師評價各占20%。（2）激勵附加分：視項目選擇而定5～20分。（3）學生在本項目任務中的成績=基本分+激勵附加分。（4）學生在本機械綜合實訓課程的成績=三個項目任務成績之和÷3。（5）鑒于擔任項目隊長、總設計師、質檢員成績=（三個項目任務總成績之和÷3）×1.1。

三、基于工程項目為載體的機械制造綜合實訓主要成效

（一）實訓模式構建有效連接高職教學和企業崗位技能需求的橋梁

教師團隊在分析五年制高職學情基礎上，通過廣泛調研專業面向的職業崗位，結合課程標準要求，構建突出適合的工程實踐項目，通過“做中學”的方式有效教學，突出學生的職業能力和實操技能，貼近崗位技能要求，激發了學生專業學習的積極性。

（二）構建了適合的職業教育實訓課程發展性評價模式

以機械制造技術專業核心課程機械綜合實訓為試點，融合項目課程、CDIO核心精神。通過創設感興趣的項目、適合的教學評價促進教師改進教學方法和引導學生轉變學習態度與方法，使不同特點，不同技能特長，不同層次的學生都能在學習過程感受到自己在團隊中的重要作用，為共同目標而團結一致在一起努力，解決傳統實訓教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾，幫助學生認識自我，建立自信，體現了適合的職業教育的核心思想。

（三）發展師生多方面的潛能，形成了師生共同進步的好途徑

機械綜合實訓教學改革符合人才成長規律，極大地激發了學生學習積極性，提高了教學質量，學生在數字化創新設計大賽、職業技能大賽，創新大賽等各項賽事上多次獲獎，同時，也推動了學校教師隊伍水平的整體提升，形成了一支具有較強工程能力、純熟教育技藝的學科專家型教師團隊，推動了學校專業建設發展和整體辦學水平的提高。[3]

參考文獻：

[1] 葛道凱.“適合的教育”才是最好的教育[N].光明日報，2017-11-17（13）.

[2] 何科杉，郭春娟. CDIO模式下的高職工程專業教學體系建設[J].內蒙古師范大學學報，2016（6）：159-161.

[3] 袁麗英，李德方. 融合職場要素 縮小學用落差——江蘇省通州中專機電專業“雙場合一”教學改革紀實[J].職教通訊，2017（36）：33-35.