創客教育融入中職德育工作的探索與展望

支永昌 陶誠 袁允偉

摘? ? 要：創客教育是一種“造物”為特征的工程教育，一種面向全體學生的教育，一種體驗式教育。創客教育能促進學生學本領、立大志，提升每個學生的幸福感，讓學生心靈更陽光。創客教育的核心價值在德育，發揮創客教育的德育價值是職業學校教學改革的內在要求。職業學校將創客教育融入德育工作，踐行了以學生為本，德育為先的理念，是運用積極職業教育策略的校本化行動。

關鍵詞：創客教育;中等職業學校;德育工作

創客教育是創客運動與教育創新相遇的產物。2016年5月，中共中央和國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》提出：“推動創客文化進學校，打造創客活動的品牌效應，通過創客課程激勵學生的動手實踐能力。”教育部的相關文件也指出，“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。”[1]近年來，創客教育成為了教育研究的熱點之一，許多研究都是從理論層面、專業課程和學生社團活動的角度討論創客教育。筆者以職業學校德育工作視域，從校本化實踐的角度，探討創客教育對學生成長和學校教學改革的積極影響。

一、創客教育融入中職德育工作是時代的需要

（一）創客教育的核心價值在于德育

1.創客教育促進學生學本領立大志。創客教育是一種跨專業跨學科，融合創新，以“造物”為特征的工程教育。[2]創客教育使教育與科技發展、社會需求緊密聯系起來。隨著科技的發展，人工智能、互聯網、機器人等數字化信息技術滲入到社會和經濟的方方面面。創客教育涉及程序設計、芯片應用、數字建模等關鍵技術，有利于對接科技發展的趨勢和市場需求[3]、服務國家的“互聯網+”戰略和人工智能戰略、服務數字經濟和信息化社會。學生通過參加創客教育，通過“造物”，能夠感知學習的意義，感知到知識的價值、感知創新和實踐的重要。創客教育使學生接觸機器人、智能制造等先進設備，掌握到一些較前沿科技知識和技能，能學到真本事;創客教育甚至能讓學生從知識的接受者變為知識的創造者，從而認識到自身的價值，增強學習的使命感，有利于培養有理想、有擔當的學生。

2.創客教育提升每個學生的幸福。創客教育是一種面向全體學生的普惠性教育。[4]學校開展的創客教育不是針對少數學生的精英教育、特長生教育，而是面向全體學生的免費的公益性和普惠性的教育。盡管人工智能、機器人、智能制造等科技前沿技術很“高大上”，但是，創客教育是沒有專業限制，沒有技術門檻的教育，“造物”活動人人可參加，“出彩”人人可以實現。創客教育的理念就是人人可以創新，人人可以做創客，人人可以出彩。

3.創客教育讓學生心靈更陽。創客教育被稱為“玩中學，學中樂”的快樂教育，手腦并用的體驗式教育[5]，一種具身認知的教育。[6]創客教育主張采用一種非正式學習形式、自主探究式學習、項目學習[6]（Project-Based Learning）、“做中學、學中做”和線上線下的混合式學習的方式。創客教育實施的是一種“為了學習者的學而教”的教育[7]，一種以學生為中心的教育。教師在創客教育中，是組織者、鼓勵者，不再是知識的傳授者，而學生從被動的知識接收者變為知識的主動創造者。學生在創客教育中，體驗探究的美妙，體驗創造的愉悅，體驗成功的快樂和挫折的沮喪，從好奇變為興趣，由興趣變成愛好，創客教育促使學生更加自信，更加堅強，創客教育讓學生心靈更陽光。

從不同的視域分析，創客教育其表述的內涵是不同的，價值也不相同。在開展創客教育時，有必要挖掘創客教育的核心價值。筆者認為，創客教育的核心價值不在于知識的學習。職業學校開展創客教育，培養學生數字化信息素養，提升學生對人工智能時代崗位職業變化的應對能力，固然非常重要。然而，科技在發展，前沿的知識也處于不斷變化之中，況且，創客教育常常涉及到的也僅僅是入門級的知識。創客教育的核心價值也不在于造物。創客教育注重造物，創客教育常常會組織展示會和競賽。但造物、展示和競賽僅僅是學習評價和激勵的手段。創客教育的本質是育人，創客教育培養學生對創造的興趣愛好，激發學生潛能，培養學生的創新思維和工匠精神，促進學生的全面發展，讓學生有人生出彩的機會。戴爾·多爾蒂也認為，創客教育在心理上和情感上促進個人的成長與發展，本質上是一個關于人的項目。[8]學生在創客教育的“造物”過程中，意識到科學技術知識的重要性，能主動把個人興趣，個人的發展與國家命運和社會發展聯系起來，樹立遠大的志向。創客教育的核心價值在德育。

（二）發揮創客教育的德育價值是職業學校教學改革的內在要求

1.快樂成功、積極體驗促進職校學生心理成長。職業學校教育改革成功的前提是了解和研究學生。[9]目前，職業學校教師比較困惑的是，部分學生感覺身心耗竭、低成就感，感到學習無用，出現學習態度倦怠，學習動力不足的現象，致使學生學業受到影響。[10]學校應對此類現象的策略基本上可以分成兩類：正激勵和負激勵。正激勵是依據積極心理學、積極教育學、建構主義和思想政治教育的理論，挖掘學生心理和思想中的積極因素，如有的學校針對性創造性地開展了揚長教育、成功教育、愉快教育、幸福教育等校本化的特色教育;負激勵往往是對人的錯誤動機和行為批評，使之減弱和消退，從而來抑制這種行為。

積極心理學認為，每個人天生都有大量的“積極基因”，都具有無限的發展潛能。強調通過積極的體驗，產生快樂和滿足等積極情緒，培育積極的人格特質。崔景貴教授提出，現代職業教育要讓每一個人都有人生出彩的機會，要發展積極職業教育。[11]職業學校教師要讀懂學生心理，要為積極而教，要讓學生有樂觀積極的情感體驗，有快樂幸福育人環境。

創客教育就是基于興趣、快樂、創造、成就、分享等積極體驗的教育。興趣是最好的老師，有了興趣，才會關注和探索，才會有收獲與成就感，才會得到快樂的積極情緒體驗，積極情緒才可能產生創新思維，形成愛好，產生持續的學習和探究的動力。興趣是創客教育的第一積極要素。目前，S學校創客教育的項目都是一些經過教師精心選取的項目，都是學生感興趣的項目。這些項目技術含量高，有挑戰比較新奇和見效塊，如3D打印、激光內雕、機器人、機械臂、人工智能等。學生參加創客教育，都會取得快樂、成功的積極體驗，都能提升學習的自我效能感。筆者認為，創客教育的多個行動特征能適應職校學生的心理需求，提升學生的學習動力 [12]，符合積極職業教育的思想，適應職業學校教學改革的內在需求。

創客教育能提升學生的信心有很多案例。活躍在國際創客界的小創客Joey Hudy，曾在白宮表演“頂級棉花糖大炮”和擁有多項發明而受到關注。誰也未想到他曾是艾斯伯格綜合癥（在社交和溝通上與自閉癥有同樣的社交障礙）的患者，是因為創客的成就感和創客展活動交流互動，給了他交往的自信，克服了心理疾病。

2.知行統一、注重實踐培育學生工匠精神。開展創客教育，踐行工匠精神，創客教育著眼于在實踐中培養學生的創新技能，培育工匠精神。目前，許多職業學校已將工匠精神融入了學校的德育工作。其實，工匠文化和創客文化有關聯，它們中都有造物、創新的要素。創客是英文Maker巧譯過來，有制造者、創造者、匠人等多種含義。創客教育融合了精益求精、尚工重器的“工匠精神”，創客又稱為數字創客（Digital Maker）、數字工匠。因此，開展創客教育，學生能從實踐中體驗工匠精神，培養學生動手能力，內化于心，外化于行;創客教育的創造性的“造物”，培養學生的創新精神和實踐能力要求，符合新時期的教育改革的要求。[3]

二、校本化實踐是創客教育德育功能發揮的關鍵

（一）按德育要求進行創客教育的校本化項目設計

S學校與職教集團合作，推行了名為“XX區職業院校數字工匠培養行動計劃”的項目，將創客教育校本化。根據中職的層次和德育的要求，將項目目標設定為：經過幾年的運作，每個在校學生都能參加一次以上的創客活動和競賽，能利用創新實驗室的3d打印機、激光內雕機、數控雕刻機、機器人、機械臂和人工智能器材，創作出一件以上貼近社會、貼近生活的作品。項目旨在發揮創客教育的德育功能，激發學生的學習動力，體驗成功的樂趣，提升自主學習能力、動手能力和創新能力，培養學生的工匠精神和創新精神。通過創客教育，提升學生對科技發展的關注，培育學生的歷史使命和責任擔當。項目的實施主要依托學校德育職能部門，職教集團學校其他部門給予支持配合。

（二）融入德育工作是職業學校開展創客教育的現實需要

德育對學生成長和學校教育有導向、動力和保證作用，職業學校將創客教育融入德育工作，為創客教育的實施提供了現實的途徑。

目前，面向學生的市級人工智能、機器人創新大賽和展示活動是上海市團市委在牽頭組織布置的。依據相關制度，創客教育需要的設備和經費都能從德育工作的經費中保證。創客教育融入德育工作是職業學校開展創客教育的現實需要，具有較強的可操作性。

三、創客教育的德育功能初步展現

（一）學生出現積極變化

1.自信心提高。職校學生往往自信心不足，擔心技術太難學不會，有避免失敗而躲避的傾向，有做科技“旁觀者”心理。參加創客教育后不久，學生的心理就會出現積極變化。過去，有的學生感覺在課堂里不被重視，有壓抑感;有的學生消極歸因，情緒低落。現在學生成了創客教育的主體，有一份熱就能發一份光，有一份汗水投入，就有能收獲一份成果。學生獲得成功體驗，有了興趣，有了成就感，自信心大增，逐漸對科技產生興趣。

2.自尊心加強。在創客教育中，教師與學生形成平等合作新型師生關系，教師是項目的組織者，不再是知識的傳授者，是學習共同體的伙伴，學生自尊心和自主性大大提升。過去，學校老師不會相信，若不安排授課，學生能通過創客活動，自己自學掌握3D建模和機器人技術。但奇跡確實發生了：學校組織3D打印和建模的魯班鎖設計大賽，沒有安排授課，僅僅是利用午休時間簡單示教，在過程中創客指導老師有意不講授具體操作方法，但告訴學生可用軟件實現的。結果，有學生摸索做出來了，他們相互分享經驗，非常自豪，是他們自己在網上找資料自學學會的。更為驚喜的是學生在機器人的調試過程中，會創造出自己的新方法，超過老師現有的方法，學生成為知識的創造者。學生的自尊心增強，自我價值提升。

3.就業能力提升。創客教育對于人工智能時代職業的變化更具適應性。創客教育融合了數字化和工業化新科技，融合了多學科多專業的新成果。例如，學生參加的分揀搬運創客項目，就涉及機械臂、傳送帶、機器人小車、顏色識別，紅外傳感器、無線通訊等器件，涉及到機械、電子、計算機控制、傳感器、通訊等領域知識，涉及到部分大學本科的教學內容，而這些新知識和新科技都有現實的應用場景。創客教育的經歷和成果非常可貴，使學生擁有了一定動手能力、創新能力和自學能力，擁有了勇氣可以挑戰一些技術含量高的工作。

4.學生學習動機加強。學生參加創客教育，親密接觸新技術，感受到知識的力量，開始關注科技的發展，自覺把個人發展與社會需求融合起來。過去曾經是老師要我學，家長要我學，現在是我自己要學。如有一位計算機網絡專業的學生參加機械臂創客活動，獲得世界機器人大賽總決賽的獎項。隨后，又參加3D建模的創客活動，完成了C919飛機模型的3D數字建模。現在，發覺計算機編程能力對今后的職業生涯很重要，又滿懷信心開始自學新的計算機語言。

5.學生的幸福感上升。職業學校開展創客教育，使學習機器人、人工智能、3D建模、數字制造等新科技變為每個職校生隨手可得機會，是超出學生和家長對職業教育的心理契約的，是增加對職業學校滿意度的。家長和學生都知道，社會方面的新科技培訓價格不菲，而職業學校是普惠性的、免費的。學生在創客教育中取得每一個成功，不僅自己感到愉悅，而且，教師和家長都會給與積極的評價，使學生感受到成就感和幸福感。職業學校的學生在創客教育上與普通高中的學生相比，其投入時間、精力上更具有優勢，也更容易出彩。

6.學生的心態平靜了。現在不少職校學生善于標新立異，樂于個性張揚，但又心態浮躁，眼高手低。創客教育倡導DIY，精雕細琢，追求完美，這對學生是一種磨練，是工匠精神的養成。在創客教育的“造物”實踐中，領悟到了世上沒有捷徑可走，要想獲得好作品好成績，必須靜下心來，踏踏實實，百折不饒做事。

（二）教師出現積極變化

1.教師對學生的期望值提高。教師對學生的期望會影響學生的成長。部分職業學校的老師認為了解自己的學生，往往不會期待學生能在科技領域有出色表現。按加德納的多元智能理論解釋，個體的智能類型有兩種：抽象思維和形象思維。而通常職校學生被貼上形象思維的標簽。由此推斷，職校學生與同齡高中生相比，在人工智能、機器人等涉及到編程和抽象思維能力的領域可能要處于劣勢。但是，創客教育的實踐卻顛覆了這樣的認識，在2018年上海市高中階段人工智能機器人大賽中，不被看好的職校學生居然超越了重點高中的學生，得了大賽一等獎。事實上，在人工智能、機器人和3D數字建模等創客活動中，職校學生精力肯投入，自然會有出色的表現。這使老師認識到學生在抽象思維方面可以有很大的發展潛力，對學生便有了更高的期望。教師對學生的期望值提高，有利于學生身心的健康成長。

2.班主任能成為創客指導教師。創客教育倡導采用非正式學習形式、采用自主探究式學習，線上線下的混合式學習形式。指導教師的角色定位不是通常的知識傳授，而是德育工作，承擔教學活動組織，學生思想和心理上的引領，創作過程的安全監護，器材和資源的保障等。S職業學校開展創客教育采用了雙導師，即除了學校的指導教師外，另外聘請一位高校或企業的導師，作為技術指導和支持。創客教育融入德育工作，班主任能成為創客教育的指導教師。有一位計算機網絡專業教師，也是班主任，原來與3D打印和機器人技術不接觸。但在她組織帶領下，成立了幾支創客團隊，經過一段時間精心指導，學生在3D打印和機器人大賽上屢屢得獎。在2018年連續獲得上海市“未來杯”機器人類機器人項目一等獎、上海市青少年人工智能機器人創新大賽一等獎，她本人也獲得團市委頒發的大賽優秀指導教師證書。還有一位語文教師，也是班主任，在他的動員引領下，全班同學都報名參加機械臂的創客活動。學生家長也特別支持，為每位學生都配好了筆記本電腦。經過一個學期的活動，他指導的兩個創客團隊參加了2018年世界機器人大賽總決賽，獲得2個銀獎、2個銅牌及1個團體獎。德育工作全員加入，人人有責。創客教育納入德育工作，人人可擔當創客教育的指導教師。

3.教師的學習動力增加。學校德育工作的需要是老師學習的動力。在人工智能、機器人、數字化制造等領域，學生和老師有時會站在同一起跑線上。教學相長，創客教育中學生的需求，也成為教師在創新技能上，在教育現代化、信息化領域，不斷提升的動力。

綜上所述，創客教育融入德育工作，能夠發揮創客教育的核心價值，能夠適應職業學校教學改革的需求。創客教育融入德育工作，經過學校校本化的設計運作，對學生的成長產生積極的影響。

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Abstract： Maker education is an engineering education characterized by "creation"， an education for all students and an experiential education. Maker education can promote students' learning ability， set high goals， improve the happiness of every student， and make students' mind sunnier. The core value of maker education lies in moral education. Giving full play to the moral value of maker education is the inherent requirement of vocational school teaching reform. Integrating maker education into moral education in vocational schools fulfill the concept of student-oriented and moral education first， which is a school-based action using positive vocational education strategies.

Key words： maker education; secondary vocational school;moral education

[責任編輯? ?李漪]