現代學徒制背景下學校教師企業實踐和技術服務的問題及應對

馬一之

摘? ? 要：在現代學徒制背景下，加強專兼結合師資隊伍建設既是內在要求，也是外部條件。現代學徒制培養模式對職業學校專業教師的專業能力和職業素養有了新的要求，下企業實踐，為企業提供技術服務都是提升教師專業能力和職業素養的必要途徑。針對目前職業學校教師下企業實踐和技術服務存在的共性問題，提出了保障企業生產能效、規范學校管理和協同校企發展的應對策略。

關鍵詞：現代學徒制;教師企業實踐服務;校企協同發展

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。[1]它是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。《教育部現代學徒制試點工作方案》要求：“建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲政策”。筆者結合江蘇省太倉中等專業學校現代學徒制的實施情況，就學校教師企業實踐和技術服務工作做粗淺的分析。

一、教師企業實踐和技術服務存在的主要問題

（一）教師積極性不高

一是現代學徒制中教師參與企業實踐生產和技術服務的工作強度和技術要求遠遠高于教學，且得不到與之匹配的回報;二是教師對于自身專業技術和工作經驗沒有信心，擔心工作生產中出現失誤，無法承擔相應的企業損失;三是企業對教師專業能力和工作態度不信任，教師在企業得不到重視信任，導致教師在情感上不愿付出;四是教師要兼顧教學和企業實踐服務，在時間上無法完全匹配企業的工作生產實踐，尤其在團隊實踐中無法配合團隊時間，正真地融入團隊和企業。

（二）企業配合度不高

企業的主要目的是利用有限的資源完成利益的最大化，許多企業雖然能夠積極配合學校開展現代學徒制的人才培養，但是多數企業對教師工作態度和能力的還是不夠信任，導致多數企業認為容納教師實踐和技術服務所消耗的資源與其產出不成正比。多數企業對教師企業實踐和技術服務配合度不高，許多企業不愿接納教師下企業，或不讓教師真正參與實踐生產，以此來控制教師對企業資源的消耗。很少企業能夠用戰略的眼光看待現代學徒制中教師隊伍的技術成長和支持帶來的長期利益。

（三）政府支持度不高

政府對于現代學徒制的政策支持力度不夠，在搭建校企合作平臺方面的作用缺位，對合作企業和教師補償獎勵無足，沒有出臺專門的教師企業實踐和技術服務鼓勵政策，沒有開放職業院校教師企業兼職取薪政策。政府在現代學徒制培養方面的規章制度不健全，校企雙方權益、職責不明確，導致教師下企業實踐和技術服務流于形式。

二、教師企業實踐和技術服務問題的成因

（一）教師意愿與企業意愿對立

目前，中職類學校教師來源較為單一，多數教師是從學校畢業后直接進入職業學校任教，缺乏職業實踐和工作經歷，專業技能無法勝任現代學徒下的專業教學。[2]教師下企業實踐和技術服務的主要目的是，希望通過實踐提升專業實踐能力和專業實用性，同時深入了解企業的人才需求，提升校企合作培養的匹配度。但企業都是以營利為第一要務，多數企業希望實踐和提供服務的教師是技術熟練的骨干教師，可以節約成本提高能效，從而創造利潤。

（二）企業訴求與學校訴求對立

企業的運行必須基于產出高于投入，企業參與現代學徒制的培養，并提供場地、設備、技術人員等資源，期望能有穩定的人力資源輸入和高精尖的技術服務作為回報。但目前多數學校的師資有限，在短時間無法提供企業需要的高精尖的技術服務，而更趨向于先借助企業資源來提高教師的專業技能，來滿足學校自身的教育教學和管理需求。

（三）政府期望與校企期望對立

政府積極倡導和推行現代學徒制，是希望企業和學校能夠在合作中協同發展，學校為企業輸送專業技術人員，提供技術服務，企業為學校培養人才提供實踐平臺和企業資源。但是企業和學校處于自身利益和運行的考慮，沒有政府出臺政策支持和制度保障，很難在共同育人方面保持長久的合作。

三、促進教師企業實踐和技術服務的有效方法和措施

（一）保障企業生產能效

1.獲取政策性補償獎勵。學習研究政府對于企業積極參與現代學徒培養的優惠政策，為企業獲取政策性補償獎勵提供證明材料，加強與教育部門和政府部門的聯系，積極促成更多校企合作企業優惠政策的出臺。

2.參與實踐創造利潤。進一步優化細化學校現代學徒實踐機制，健全學校教師企業實踐服務的制度，激勵和監督教師的實踐服務，從思想認識、工作態度和專業能力三個方面，開展專業教師的培訓學習，通過做實做好企業實踐前置培訓，保障實踐服務的教師具備基礎崗位能力，以勝任企業的實踐生產工作。提高企業對教師的工作態度和專業能力的信任度，讓教師真正參與生產，創造利潤。

（二）規范學校管理

1.健全考核管理制度。學校應對教師企業實踐和技術服務建立考核管理制度，規定教師企業實踐和技術服務的實踐的時間、工作量和工作要求，明確教師實踐和企業服務的具體內容、工作方式。學校應把教師在企業實踐和提供技術服務納入教師參與現代學徒制工作的一部分，統一考核換算工作量，考核指標要貼合企業工作實踐，簡單明了可量化，并重工作態度和工作質量，激發教師的服務積極性。學校應設立職能部門專門管理考核教師的企業和技術服務，做好整體管理和階段檢查以及最后的考核工作，保障教師企業實踐和技術服務的整個流程各環節順利實施和完成。

2.做好實踐前置培訓。在教師下企業實踐和技術服務前，學校應溝通企業明確教師實踐崗位、實踐內容，以及完成該項目教師應具備的基礎專業能力，了解企業的作息時間、規章制度和安全生產要求等。根據企業提供的信息，對實踐教師提前進行企業相關規章制度的學習，并對照實踐項目和企業要求進行專業能力的自我鑒定，對于缺失的專業基礎能力如軟件操作，以教師自主學習教研室輔導監督的形式進行提前培訓。確保教師進入企業就能正真參與項目勝任崗位工作，融入企業和工作團隊。

3.提高補償和獎勵。學校對于參與企業實踐和技術服務的教師，除了正常考核和工作量的計算，應設立額外的獎勵，獎勵在企業實踐和技術服務中表現優秀的教師，獎勵不應局限于物質、經濟獎勵，更應注重精神榮譽獎勵，尤其是聯合企業、行業協會的校外榮譽，充分激發教師的榮譽感，提高教師的行業影響力。

（三）協同校企發展

1.轉變企業實踐服務形式。常見的教師企業實踐和技術服務的形式，主要是教師自主聯系企業，利用假期參與企業實踐，學校難以真正管理監控，實踐和技術服務的質量往往不高，不受企業歡迎。在現代學徒制背景下的教師下企業實踐和服務，以提升教師專業能力為企業提供技術服務為核心的，必須提升教師實踐服務質量，消除校企之間的對立達到互利共生協同發展，轉變傳統的教師企業實踐和技術服務的形式。

（1）掛職式實踐服務。學校派遣專業骨干教師，進入企業在固定職位進行全日制掛職實踐，掛職期間不參與學校的教育教學，時間為3個月以上。企業根據掛職教師的專業和能力安排崗位，教師與企業員工履行相同的工作職責享受企業發放的待遇（具體薪酬由企業根據教師的能力和貢獻確定），學校保留教師在校時職位，正常發放工資。通過這種形式，企業可以獲得自己稀缺的技術服務，組建自己的技術團隊，教師可以進一步提升專業技能和管理領導能力，達到協同發展，互惠互利。

（2）兼職式實踐服務。教師在兼顧學校教育教學的同時，在固定時間或者在企業需要時進入企業進行實踐和技術服務，在時間和企業薪酬待遇方面沒有固定要求。這種形式的實踐服務，可適用于年輕教師下企業學習提升業務能力，或骨干教師對企業某些項目進行技術支持、指導。這種形式的實踐服務企業可以根據不同情況和學校教師協商實踐服務的時間和待遇，企業可以控制消耗和產出比，學校可以在不影響正常運行的前提下提高教師隊伍專業素養，擴大社會影響力。[3]

2.深化企業實踐服務內容。在傳統的教師下企業實踐中，企業多將教師安排在技術含量較低的勞動崗位，往往無法發揮教師在教育管理、科研和技術創新方面的特長和潛力。在現代學徒制背景下的教師企業實踐和服務，一方面企業要提高教師實踐和技術服務的能效，另一方面學校要提高師資隊伍的業務能力，培養技術拔尖的骨干教師，這都需要深化教師企業實踐和技術服務內容。企業應該將教師放在核心技術、技術研發、管理培訓崗位，讓教師在實踐服務中不斷提升，最后反哺企業，成為企業的技術骨干提供更優質的技術服務。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[Z].教職成〔2014〕9號，2014-08-25.

[2] 張學兵，陳玉蘭.“政、企、校”共同破解高職院校教師下企業鍛煉面臨的問題[J].職業時空，2011（12）：9-11.

[3] 武俊梅.高職院校專業教師下企業鍛煉的實踐與探索[J].北京教育（高教版），2010（6）：54-56.