借合作學習之風，揚初中語文高效教學之帆

【摘要】本文主要分析了在提高初中語文的教學有效性上，如何更好的應用令學生合作學習這一教學方法。

【關鍵詞】合作學習 初中語文 高效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0252-02

有別于傳統的教師的獨自授課、學生獨自學習的方式，學生與學生之間缺乏交流，學生無法更好的意識到自己思維模式的正確與否，不能更好的汲取他人的經驗，小組合作學習的方式的優勢有很多，首先可以讓學生們互相學習，交流對于教師提出的問題思路以及自己學習中的心得體會，讓每個人都有表達自我的機會；其次，還可以讓學生學會團隊協作，通過小組合作的形式讓學生學會聽取他人意見和合理分配任務等，提高學生的綜合素養。將小組合作學習的方式應用于初中語文的教學之上，可以構建高效語文課堂。

一、分配合理的小組合作人數

在小組合作學習中，教師分配的人數不宜過多，過多的合作人數容易造成小組中出現混亂的狀況，致使小組中的每個人不能都發表到自己的意見，并且分配到的任務未必可以平均。對于具體應該分配到的人數，應該就任務的難度而言，但最多不宜超過六人，并且對于小組中學生的確定還要依據學生的能力和知識掌握程度相分配，盡量避免出現各個小組學生的能力不均勻出現不公平的現象。依據這樣學生的各個層次分配的小組還可以制訂一些規則以鼓勵小組中學習好的學生帶動學習較差的學生，比如，可以規定，如果小組中學習較差的學生回答正確問題，則小組多加分，這樣，因各個小組之間存在一定的競爭關系，為了可以拿到高分，小組中成績較好的同學就會主動幫助成績較差的同學學習，成績較差的同學為了小組的成績也會更加努力，使學生們在互幫互助中共同提高、共同進步，還讓學生具備了團隊意識。

二、安排充足的合作時間和合理的合作內容

同學們的個人能力是有差異的，在進行小組合作時，每個人的融入時間不同，有的同學可能就需要兩到三分鐘才能融入小組合作之中，這樣如果教師僅僅布置了兩分鐘的合作時間可能有些學生還沒有開始表達自己觀點，學生無法實現發現問題、分析問題、解決問題的過程，就無法收獲到更多的知識，小組合作學習就沒有了意義，因此教師在布置好內容后，就要計算好相應的小組學習時間，讓每個同學都參與到其中。

教師提出的令小組合作解決的問題應該具有一定的討論價值，值得讓學生間進行思考和探討，但又不宜過難，讓學生們沒有頭緒，打擊學生的自信心，不利于對語文的進一步學習，這就需要一個有價值的合作內容來激發學生的探討興趣，激勵學生的學習熱情。例如，在學習《羚羊木雕》這一課時，學生們會對該不該要回羚羊木雕的這一問題展開討論，教師就可以借此拋出一個有關于“代溝”的問題，結合文章，作為學生你是怎樣看待代溝的？代溝有哪些表現？這樣與學生的生活密切相關的問題可以引發學生的思考，促進學生對于日常生活的認識，促進學生語文的學習。

三、抓準小組合作時間，指導小組合作技巧

對于讓小組合作的時機也是具有一定的條件的，在教師講解課程的過程中，若學生正處于興趣匱乏的階段，讓學生間進行合作學習，那么取得的成果也會很少，若讓學生正處在激情的時刻，并且渴望暢所欲言，那么這時候的小組學習就會頗具成效，足以激發學生個人的潛能。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，對于孔乙己被丁舉人打折腿的這一情節，可以給學生們提出這樣的問題，為什么作者安排了丁舉人上場打折孔乙己的腿，而不是丁商賈、丁農戶？這樣的問題立即引發了學生的興趣和激情，在學生間會展開自主的探討過程。借此激情，教師可以進一步提問，作者為什么要以一個小伙計的角度寫文章等等，讓學生更加深入的剖析課文。

不得不提的是，在學生不同性格的影響下，每個學生的發揮空間不同，教師就要起到平均學生的作用，對于較為開朗而滔滔不絕的學生，可以指導小組給他安排書寫的工作，讓他學會傾聽他人的聲音，同時給其他學生更多表達的機會；對于較為內向的學生，就可以讓他多發表自己的觀點。這樣平衡學生間的分工合作，可以培養學生的綜合能力，共同進步。

綜上，初中語文教師在教學過程中，教學既要重視語文知識的教導，還要培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。小組合作學習的方式，可以讓學生之間學會互幫互助，共同協作，共同發展，讓每個人都發揮出自己獨有的能力。教師要以學生為主的構建有效的學習平臺和學習方式，重視每一個學生的學習和發展歷程，一視同仁，為每個學生的發展做出努力。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].都市家教（上半月），2016，（10）：11.

作者簡介：

王玉霞（1968年7月-），女，漢族，大學本科學歷，中共黨員，一級教師。一直從事語文教學工作和班主任工作。工作期間，勤于鉆研，關愛學生，成績較為突出。多次榮獲學區、學校授予的“教學先進個人”。