引生活之水，灌美術之園

安青山

【摘要】創作的源泉來源于生活，美術也不例外。如果將美術教學與實際生活相脫離，那么最終只會使得創作出來的作品變得極為晦澀。由此，在開展中學美術教學的時候，教師需要注重將生活之“水”引入課堂中，通過結合生活創設出有效情景，來使得學生能夠在感悟生活的過程中實現自身能力的遷移拓展。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下中學美術生活化教學實踐策略。

【關鍵詞】中學美術 生活化教學 實踐策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0229-02

對于青少年而言，不論他們處于何種處境，他們都對生活抱有著探究之心。生活中的事物對于他們是極具吸引力的，正是因為生活中太多新鮮的事物，使得學生會在他們的誘使下生出好奇心。而中學美術既具藝術性，又有著生活性特征，二者之間的關系極為緊密，由此，為了使學生的美術技能得到鍛煉，教師需要對學生的好奇心理加以利用，并結合實際生活創設出適宜的教學情境，再對學生加以引導，使他們能夠在創設出來的情境中感悟真實與自然，讓他們能夠在這一過程中對美加以發現、體驗、創造以及評價。通過此種方式，來使得學生的美術技能得到有效的遷移拓展，使他們能夠將優秀的美術作品以及理想的藝術創意創作出來，本文將以湘教版中學美術教學內容為例，來試著探討一下應該采取何種生活化教學策略，來實現“引生活之水，灌美術之園”的目的。

一、培養學生發現美的眼光

不少人覺得，想要提升學生的藝術性，就必須要使其身處與充滿藝術氣息的殿堂之中。但是，此種觀點，卻將“藝術源于生活”這句話忘得徹底。為了使學生美術水平得到提升，教師需要引導學生對生活進行全方位、多方面的觀察，從而使得他們能夠認識到生活的絢麗多彩，進而使得他們發現美的眼光得到培養。

例如，以“千姿百態的水”這個課時的教學內容為例。在這個課時的教學中，所繪畫的對象是“水”，這個對象對于學生而言，是極為熟悉的，那么應該如何用比較簡單的筆畫來將其描繪出來呢？此時，教師可以帶領學生對“水的流淌狀態”加以觀察，比如說“呈現出波紋狀”，又或者是“呈現出漩渦狀”，讓他們對一些比較顯著的特點進行觀察。此外，教師還可以讓學生對“水”身處的位置以及周圍的布局進行觀察，站在整體的角度上來進行繪畫。

二、注重加強學生生活體驗

美是從內在散發出來的，只有讓學生親自融入進去，才能夠使其對美有更加深刻的感知。由此，在實際教學的時候，教師可以對學生的生活體驗進行加強，從而使得學生能夠對美的內涵、標準以及意義加以判斷。

例如，以“畫家筆下的色彩”這個課時的教學內容為例。在這個課時的教學中，主要的目的便是“使學生對不同色彩及色調給人的感受加以體驗，并且，使學生能夠嘗試運用色彩的情感特性進行大膽表現，鍛煉學生的色彩搭配能力”。為了使學生對此種繪畫方式有所掌握，教師可以這樣來強化學生的生活體驗。比如說，讓學生將自己不同顏色的衣服帶到學校中來，然后根據自己的想法，來將這些衣服進行搭配。并且每搭配出來一套衣服，搭配的學生都需要將自己的想法說出來。通過這樣的方式，來使得學生的色彩搭配能力得到鍛煉。

三、注重貫穿美育探究教學

在“引生活之水，灌美術之園”的過程中，為了使學生的知識得到鞏固，使學生的文化素養以及藝術素養得到提升，教師需要注重將美育貫穿進這一過程中，來使得學生對生活化的美術教學精髓所在有所體會。

例如，以“喜慶吉祥的民間美術”這個課時的教學內容為例。教師在講解關于“民間剪紙藝術的發展簡史和基礎知識”的內容的時候，可以讓學生根據這個部分的內容，自行制作一些相關的作品，比如說，“根據書上的講解，來進行剪紙”。然后，讓學生將這些作品帶到課堂上，教師可以一邊講解，一邊將學生制作的作品演示出來。通過這樣的方式，來使得學生能夠對這一知識有更加深刻地認識，即“使學生對一些剪紙作品仔細觀察，從而在明確剪紙寓意的基礎上，學會動手操作剪出各種紙花”，進而認識的民族自豪感得到提升。而在這樣的過程中，也能夠通過演示好的創作作品，來使學生受到激勵，進而使其能夠對生活更加關注。

四、結語

總的來說，生活才是一切創作的源泉，教師在開展初中美術教學的時候，需要注重將其與實際生活有效結合。通過采取培養學生發現美的眼光、注重加強學生生活體驗以及注重貫穿美育探究教學，來使得“引生活之水，灌美術之園”的目的得以實現。

參考文獻：

[1]黃英英.引生活之水，灌美術之園——談中學美術教學與生活的鏈接[J].學生之友（下）， 2017，（9）：74.

[2]李春艷.初中美術生活化導課方式實踐探究——以人教版七年級下冊教材為例[J].美術教育研究， 2015，（22）：140-141.