淺析中職英語課堂導入設計

黃菲

【摘要】筆者在實際教學中發現，中職英語課堂的教學導入環節并未得到足夠的重視，還存在很多不盡人意之處，這些問題對英語課堂的教學質量產生了負面影響，需要英語教師認真研究和分析并能找出問題的根源所在，提出有針對性的措施來解決，從而提高中職英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】課堂導入 中職英語 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0121-01

一、課堂導入的概念界定

課堂導入，是一種教學行為，指教師建立與教學有關的情景，對學生傳授新教學內容，使學生進入新知識準備狀態。[1]。導入的目的是：“導入課題，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等”。[2]筆者在中職英語教學實踐中發現適當而巧妙的課堂導入能創造良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效率。

二、有效課堂導入的重要性及應遵循的原則

瑞士心理學家皮亞杰認為個體的發展就是在與環境的不斷相互作用中其內部心理結構不斷變化的過程。根據心理學上的任務，課堂導入的目的就是要激發學生對所學內容的注意力和興趣。學生的求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分，學習目標由導入設定，使學生以良好的心理準備狀態有目的地學習。從而導入要建立新舊知識之間的聯系，順利地導入新課。

根據筆者幾年的教學實踐及參加聽課、評課的觀察和反思，發現成功的課堂基本都有精心設計的導入環節，教師充分利用了一節課最初的3-5分鐘，學生對課題的關注度和參與度直接影響后續教學環節。但往往也有頗費心思設計的導入環節沒有收到預設的效果，學生不能參與其中。有效導入應遵循以下原則：

（一）以學生為中心，要符合學情

學生的性格特征、所學專業、班級氛圍、知識儲備、接受能力等，都是設計教學導入時需要關注的因素。相同的導入設計對不同的班級可能會產生不同的效果。例如，在講授華師大《英語（第三冊））》第3單元Vehicles and Automobiles時，同樣的導入設計在男生較多的班級和女生較多的班級，效果差異明顯，因為男生對此課題的背景知識更多也更有興趣，因此，針對不同的學生，需采取不同的導入方法，要靈活處理。

（二）要具有針對性

教師在精心設計課堂導入時，不能有悖教學目標和要求，要熟知教學內容和學生的實際情況，設定必要的語言情境，使課堂導入真正起到鋪墊的作用。導入就是為了能夠調動學生學習的積極性，讓學生順利進入課堂內容的教學。教師更要吃透教材，針對每節課不同的教學內容，運用不同的課堂導入手段，將導入內容與課堂教學的相關性結合，更能進一步提高課堂教學質量。

（三）要新穎、有趣、借助信息化手段

我們面對的學生是伴隨著信息化飛速發展而成長起來的一代，他們對新事物的接受能力很強也喜歡新鮮的事物，傳統的以教師講授為中心的課堂模式難以激發學生的學習動機。課堂導入的設計要靈活、多變、新穎、有趣。教師需要對教材內容深入鉆研，結合授課內容和學習的興趣點及生活經驗設計不同的導入環節，通過教師有目的、有計劃地引導，讓學生進入新課的學習狀態，在教學實踐中，豐富多樣的導入方法更能被學生喜歡。有了信息化的手段，導入的方式更加多樣化了。

三、中職英語課堂導入的方法

隨著中職英語課程改革的不斷推進和信息化教學的發展，英語教師在設計課堂導入時，根據不同的課型和內容和學生的個體差異，可以有不同的選擇。如：復習導入法、音樂或視頻導入法、圖片導入法、情境導入法、話題討論導入法、自由談話導入法、游戲導入法、實物導入法、任務匯報導入法、故事導入法、角色扮演導入法、頭腦風暴導入法、翻轉課堂導入、思維導圖導入等等。在教學實踐中，如何運用這些導入方法？鑒于華東師范大學出版的英語教材在中職校中使用率較高，筆者將從中選取幾個單元，討論不同導入方法在教學實踐中的應用。

（一）頭腦風暴導入法

頭腦風暴法也就是自由暢談法，以這種形式導入新課，能激發學生的參與熱情、人人發言、相互影響、相互感染，不限形式，不做正誤的評判，能拉近與學生的距離，很適合在開學第一課時使用。

（二）角色扮演導入法

根據中職學生的心理和生理特點，他們好表演、欲成功、易滿足，很多學生喜歡以表演的形式作為課堂教學的導入方式，這種形式可以激發學生的參與性和表現欲，促進學生的合作學習，提高交流能力。這恰恰體現了《上海市中等職業學校英語課程標準》提出的“發展自主學習能力”。例如，在華師大版《英語（第一冊）》Unit 10 Christmas，閱讀課的導入中，就使用了角色扮演法，提前布置任務，讓學生扮演圣誕老人和馴鹿之間的故事，通過表演學生對圣誕節的故事有了體驗，再開始課文的學習就水到渠成了。

（三）音樂導入法

音樂導入法是比較常用的導入方法，輕松活潑，美妙、悅耳的音樂，讓學生獲得美好的感受，情感上產生共鳴，這樣，在上課一開始，就能調動他們的英語學習興趣和積極性，是一種簡單易行的導入法。動感的音樂，能激活學生全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的活力和不同感受。 例如，在講授Unit 13 Pop Music這一單元時，首先播放幾段由不同樂器演奏的美妙音樂，讓學生去猜這是哪種樂器，進而再說出是哪種音樂風格，學生對自己熟悉的音樂會很積極的參與，教師順勢引導教授樂器名稱的英文表達，自然進入新課學習。

（四）實物演示導入法

隨著信息化教學手段應用的深入，實物演示法使用的頻率不是很高，但仍不失為一種值得實踐的方法，因為其具有直觀性的特點。例如，在講授Wearable Technology一課時，教師提前準備了一些常見的電子設備，如：iwatch， iPad， 運動手環，智能手機等，讓學生親自演示這些設備的功能，談談自己日常的應用，自然過渡到有關功能介紹的單詞和句型的學習。因學生對電子設備非常熟悉，因此取得了不錯的教學效果。

總之，課堂導入的方法多種多樣，值得教師深入研究，在此筆者僅選取了幾個案例。鑒于目前中職英語的教學中，導入環節并未得到應有的關注，一線教師應加強對英語課堂導入環節的重視，實現課堂導入與英語教學過程的完美結合，并根據課程的特點探索合理的教學模式，呈現更多新穎、趣味、有效的英語教學課堂，最終實現英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]上海市中等職業學校英語課程標準.華東師范大學.2015

[2]胡淑珍.教學技能.長沙：湖南師范大學出版社，1996