分層教學 創(chuàng)建高效生物課堂

安文勇

【摘要】分層教學實際上指的就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、生物水平和內(nèi)在潛能科學的將學生劃分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對待的教學模式。同時，分層教學的模式能夠使全體學生得到最大程度的發(fā)展。也就是說，分層教學是以“尊重學生的個性化和差異”為基礎(chǔ)而開展的。當然，這也是創(chuàng)建高效的高中生物課堂的必經(jīng)渠道。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高中生物 高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0169-01

分層教學的目標就是要尋求面對學生間顯著的差異時最為有效的教學措施，從而使學生能夠獲得良好的發(fā)展，優(yōu)化學生的學習過程。新課標明確提出：要讓學生在親身體驗中獲得生物知識和能力，使學生的生物素養(yǎng)能夠達到比較高的水準。分層教學的有效應用能夠推動新課標教學目標的達成。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于分層教學在高中生物課堂中的應用進行了以下幾點探究：

1.學生分層

學生分層是基礎(chǔ)。教師要通過合理的數(shù)據(jù)整體對學生設置一個分層。同時，分層教學是動態(tài)的，教師在完成學生的分組之后，要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，維護學生的信心。

比如：筆者在教學的過程中，根據(jù)學生在生物基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力和興趣愛好等方面的不同將學生分成了不同層次的三個小組：1組：生物基礎(chǔ)扎實，學習能力強，學習態(tài)度非常好，對于生物學科有著極強的興趣；2組：生物基礎(chǔ)一般，學習能力一般，學習態(tài)度好，對于生物學科有興趣；3組：生物基礎(chǔ)較弱，學習能力較弱，學習態(tài)度一般，對生物知識有著畏難的心理。同時，筆者所設置的分組也不是一成不變的，學生的分組會隨著學生能力的提高發(fā)生階段性的變化。

2.目標分層

教學目標是學生學習的基礎(chǔ)。教師要在學生分層的基礎(chǔ)上設置不同層次的目標，以此優(yōu)化教師教學的手段和學生學習的方式。

比如：在《細胞中的元素和化合物》的教學過程中，根據(jù)學生的分組，筆者為學生設置了不同層次的學習目標：（1）能夠概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，概述糖類的種類和作用，同時，可以舉例說出脂質(zhì)的種類和作用，說明生物大分子以碳鏈為骨架，說出水和無機鹽的作用。這是針對3組的學生設置的，他們只要能夠理解和掌握這些基礎(chǔ)性的生物知識即可。（2）掌握檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的能力。這項目標是針對2組的學生設置的。這是在2組學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上為他們提出更高的要求。（3）自主實驗，以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。同時，能夠利用本節(jié)課的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。毋庸置疑，這種難度稍大的目標就是為1組學生制定的。

3.活動分層

在實際教學的過程中，所有小組的學生都處于同一空間，過于明確的分層教學活動會給學生一定的心理壓力。因此，教師在教學過程中就可以有選擇性地讓不同小組的學生來回答不同難度的問題。這也是對學生分析能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

比如：在《染色體變異》的教學過程中，首先，筆者利用多媒體為學生展示了“無籽西瓜”，并提出了問題：無籽西瓜是怎樣形成的？這時，就能夠激發(fā)學生學習的熱情。緊接著，筆者展示了課本中的實例，要求學生理解染色體的結(jié)構(gòu)變異類型，舉出常見的例子。這樣的教學環(huán)節(jié)，是針對3組學生設置的。與教材相關(guān)的基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，更能夠滿足3組學生的學習需求。然后，筆者為學生展示了果蠅的染色體照片，要求學生自主總結(jié)染色體組的概念。2組的學生在這一環(huán)節(jié)中，不僅能夠掌握染色體組的相關(guān)知識，還能夠提高自身分析和總結(jié)的能力。最后，筆者要求1組的學生為大家分析和講解了本節(jié)課的重點：二倍體、多倍體和單倍體的概念。這是對1組學生自主學習能力的考驗，也是對1組學生生物素養(yǎng)的提高。

4.評價分層

科學的教學模式需要合理的教學評價來檢測。教師在日常教學的過程中，要針對不同小組的學生制定不同的評價標準，讓學生能夠感受到自己的進步和提高。

比如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學過程中，筆者要求學生分析和探索了實驗：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗。并且，根據(jù)學生的表現(xiàn)，筆者給予了不同的評價。在面對3組學生的時候，筆者采取了鼓勵和表揚為主的模式，如：你們做得很好，繼續(xù)努力，下次一定會更好的。對于2組的學生，筆者則是給予了肯定和夸獎，如：想法很好，加油。而對1組的學生，筆者則是提出了更高的要求，直接指出了學生在分析和思考過程中出現(xiàn)的問題。

總而言之，分層教學在高中生物課堂中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師要不斷更新自身的觀念，與時俱進，尋找最適合現(xiàn)階段的高中生的教學模式，以便教師教學方法的優(yōu)化，推動高效生物課堂的發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。當然，教師也要注重學生、教學目標、教學活動和評價方式的分層，為每一個學生提供平等的機會，使學生獲得不同程度的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]聶慶源.“分層教學”在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2018（43）：172-173.

[2]孫欣.高中生物學分層教學的理論和實踐研究[D].山東師范大學，2018.