小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施探尋

譚光迎

◆摘 要：新課改的全面實(shí)施，注重學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生步入體系性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其認(rèn)知發(fā)展、道德品質(zhì)及個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期。作為小學(xué)班主任，既是班級(jí)事務(wù)的協(xié)調(diào)者、管理者，也是校園中與學(xué)生接觸最多的人。為確保德育教育的有效性，班主任應(yīng)及時(shí)推進(jìn)激勵(lì)策略，以正向引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。基于此，筆者立足于當(dāng)前小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題，展開對(duì)德育教育中激勵(lì)策略有效實(shí)施的探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

新課程理念中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。在推進(jìn)小學(xué)德育教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)樹立生本意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)而，以欣賞式教育、激勵(lì)策略的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行有效的行為引導(dǎo)，使學(xué)生告別不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）德育教育的片面向

中段學(xué)生在經(jīng)歷了低段學(xué)習(xí)積累后，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知意識(shí)都有了顯著進(jìn)步。而在德育教學(xué)中，很多班主任因理念落后，還維持著灌溉式、說(shuō)教式的教育方式，以教材為重點(diǎn)、講道理作為主要教學(xué)手段，將學(xué)生置于相對(duì)被動(dòng)的“聆聽者”地位。流于形式、停于表面的德育教育，其效果可想而知。

（二）缺乏有效的激勵(lì)策略

德育教育開展的水平高低，對(duì)于班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成具有巨大影響。很多班主任認(rèn)為中段學(xué)生年齡尚小，是非意識(shí)淡薄，還需教師的教導(dǎo)與引領(lǐng)。在德育教育中，為了保持良好的課堂紀(jì)律，班主任一幅嚴(yán)肅面孔示人，對(duì)于存在行為、認(rèn)知錯(cuò)誤的學(xué)生，輕則批評(píng)教育，重則勞動(dòng)“懲罰”，試圖以懲戒教育樹立小學(xué)生良好的道德品質(zhì)。這不僅會(huì)造成師生間巨大的交流鴻溝，也會(huì)使更多的學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，不愿、不敢親近教師。

當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活困惱時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助。不僅使德育教育難以起到預(yù)期效果，壓抑、沉悶的教學(xué)環(huán)境，班級(jí)氛圍，還會(huì)對(duì)部分小學(xué)生形成一定的心理負(fù)擔(dān)，使其對(duì)德育、校園學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生抵觸心理。

二、班主任在德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生施以差異化激勵(lì)教育

一如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉。小學(xué)生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，其性格愛好、學(xué)習(xí)能力也具有較大的差異性。為此，班主任的德育教育也應(yīng)呈現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)。例如：在班級(jí)中進(jìn)行“敬老”話題的探討時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)內(nèi)向怯懦的學(xué)生投以足夠的關(guān)注，可以行為、眼神的鼓勵(lì)，使其踴躍發(fā)言，并在其發(fā)言后帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生給予其掌聲鼓舞；對(duì)于平時(shí)就比較活躍的學(xué)生，班主任也應(yīng)充分肯定其在班級(jí)中的積極作用，并引導(dǎo)其應(yīng)帶動(dòng)周圍同學(xué)，使其學(xué)會(huì)傾聽、顧及他人感受，幫助其成為更受大家喜愛的人。

（二）構(gòu)建融洽、和諧的班級(jí)氛圍

對(duì)于中段的小學(xué)生而言，其具象思維仍優(yōu)于抽象概念，對(duì)于事物的理解多源自既定印象。為此，班主任應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、融洽的德育學(xué)習(xí)氛圍，注重構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)注。例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)社區(qū)、敬老院等展開實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，在每次活動(dòng)的結(jié)束后，還可展開師生、生生的互評(píng)活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，并形成數(shù)據(jù)記錄，以激勵(lì)學(xué)生梯進(jìn)式自我進(jìn)步。并且，班主任也應(yīng)吸取學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，將其作為教學(xué)反思和總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）應(yīng)注重激勵(lì)、鼓舞的及時(shí)性

中段小學(xué)生的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，期待得到別人的關(guān)注和肯定。在班級(jí)的日常管理、學(xué)科教學(xué)中，班主任也可進(jìn)行德育的滲透教育，給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)注和肯定，發(fā)揮激勵(lì)策略的有效性，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。例如：班主任可展開家校共育，以了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)提出的孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)、表現(xiàn)出的問(wèn)題充分關(guān)注、總結(jié)。可在班級(jí)中、學(xué)生面前對(duì)進(jìn)步明顯的某一位同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，一方面使其感受到被重視，進(jìn)而不斷地自我完善；另一方面發(fā)揮學(xué)生榜樣的積極作用，促進(jìn)學(xué)生們樹立正確的認(rèn)知觀念。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生之間的摩擦、問(wèn)題，班主任也應(yīng)采取情感教育，避免在眾多學(xué)生面前批評(píng)、苛責(zé)某一名同學(xué)存在的不足，而是以了解其行為產(chǎn)生的原因，施以針對(duì)性解決策略，強(qiáng)化德育的柔性管理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期為德育教育發(fā)展指明了新的方向，對(duì)班主任工作水平和專業(yè)能力也提出了新的要求。小學(xué)班主任既擔(dān)負(fù)著學(xué)科的授課任務(wù)，也是學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中的重要“向?qū)А薄Ｒ虼耍鳛樾W(xué)班主任，一方面應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，能夠進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新，豐富學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升德育教育的有效性；另一方面也應(yīng)具有生本意識(shí)，將德育教學(xué)重點(diǎn)與中段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，施以有效激勵(lì)策略，使學(xué)生感受到被關(guān)注、認(rèn)可和肯定，以更好的促進(jìn)其全面發(fā)展。

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