單元主題教學用于小學語文群文閱讀教學中的研究

李蕊

◆摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師將文章以單元主體的形式進行整合，引領學生對某一主題的文章進行賞析，從而拓寬學生的視野，提高文化素養。本文簡要分析了小學語文單元主題閱讀教學的現狀，并提出相應的策略。

◆關鍵詞：單元主題教學；小學語文；群文閱讀

單元主題閱讀教學是指教師將課外閱讀內容與主題單元的課本教材相結合，從整體出發、合理安排，從而形成系統化的教學體系。此外，單元主題閱讀的教學方式更加注重提升學生的閱讀能力，教師深入挖掘課外閱讀內容，不斷豐富學生的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣。

一、小學語文單元主題閱讀教學現狀

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，就單元主題閱讀教學而言，仍存在很多問題，且問題具有共性。首先，閱讀理念存在問題。部分教師在單元主題閱讀教學過程中過于強調教師的主體地位，而忽略了學生的閱讀地位，學生沒有足夠的時間閱讀并體驗文章內容，又沒有在閱讀中獲得啟發，在一定程度上，這打擊了小學生的閱讀積極性，降低了單元主題閱讀教學的質量。其次，教學方式存在問題。部分教師在單元主題閱讀教學的過程中，依舊堅持傳統的教學方式，一篇接著一篇的教學，而忽略了單元主題課文之間的關聯性，促使小學語文閱讀教學零散、獨立，限制了學生從單元主題的整體上把握課文的能力。第三，執行力度不夠。部分教師沒有正確掌握單元主題閱讀教學精髓，在教學過程中仍然按照先前的閱讀教學習慣講解課文，使得單元主題閱讀教學停留于表面形式。最后，教學目標不明確。部分教師在單元主題閱讀教學過程中不能夠很好地把握教學目標，教學抓不住重點，學生聽得云里霧里，不能深入理解課文內涵。

二、單元主題教學用于小學語文群文閱讀教學中的策略

1.以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內涵

相比于傳統的閱讀教學方式，單元主題閱讀教學能夠高效地整合教學資源。課本作為教師教學的依據，其中蘊含了仿佛的閱讀內容，且每一單元都有其特點的單元主題，因此，教師要以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內涵。首先，教師應研讀《語文課程標準》，明確教學目標，其次，教師要合理規劃教學任務。比如，小學語文部編版三年級下冊第五單元，該單元收錄了《小真的長頭發》《我變了一棵樹》兩篇文章，由此可確定本單元的主題為“奇妙的想象力”。教師在教學過程中可以以單元主題為依據，讓學生大膽想象，暢所欲言，創造屬于自己的想象世界，并在教室內設置“想象島”，向全班展示優秀習作。

2.以單元主題為依據，探尋新教學流程

（1）激發興趣，切入主題

在教學過程中，教師可以采用多樣化的方式來激發學生的閱讀興趣，比如，舊知激趣或者多媒體激趣。舊知激趣是指教師在所學的舊知識的基礎上引入新的閱讀內容，激發學生閱讀興趣。小學語文部編版三年級下冊第三單元杜牧的《清明》，教師在教學過程中可以借助三年級上冊第二單元杜牧的《山行》，將兩首詩緊密聯系，從表現手法、思想感情、時代背景等方面激發學生的學習興趣，深入探究我國唐代偉大詩人杜牧。多媒體激趣是指教師在教學過程中借助多媒體技術，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，讓學生在觀看畫面時產生閱讀興趣。比如，小學語文部編版三年級上冊第五單元，其主題是“繽紛的世界”，教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，向學生展示多姿多彩的世界風光，這樣不僅可以在視覺上吸引學生的注意還可以開拓學生的視野，激發學生探尋世界的積極性，從而提高閱讀興趣。

（2）走進文本，整體感知

教師在教學過程中要帶領學生學習單元導語，明確本單元的內容和學習任務，讓學生帶著任務自主學習課文內容，也可以以小組為單位相互解決閱讀中的困惑。比如，小學語文部編版三年級上冊第七單元，其單元主題是“奇妙的大自然”。首先，教師帶領學生學習導語，走進大自然。其次，教師劃分小組，讓學生從整體上把握、理清內容。最后，學生在教師的引導下學習本單元內容，感受大自然神奇的魅力。

3.比較文本，突出難點

小學語文課本每一單元的主題相同，但每篇文章仍有不同之處，學生需要在閱讀過程中把握其中的異同，從而提高閱讀能力。比如，小學語文部編版三年級下冊第三單元“中國傳統文化”，第一篇是三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，教師課堂提問學生“這三首詩分別描述了我國哪三個傳統節日？表現手法有什么不同？閱讀完之后，你從中感受到什么？”這幾個問題貫穿三首詩，學生可以以小組為單位進行討論，在了解我國傳統節日的同時深入探究詩人的思想感情。此外，教師還可以由這三個節日向外拓展，引導學生進行課外閱讀，了解我國其他傳統節日及其習俗。

4.回歸時候，體驗情感

小學語文閱讀教學的最終目的是幫助學生將所學知識運用到日常生活中。因此，教師要引導學生回歸生活，從日常小事中感悟生活。對于“中國傳統文化”這一單元主題，教師在講解完《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》時，可以在課后組織學生參加實踐活動，利用周末時間，帶領學生尋找當地的文化古跡，感受中國傳統建筑和傳統藝術的魅力，從而激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，認真傾聽學生的想法，并根據小學生閱讀的實際情況，通過單元主體閱讀的方式，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀量，讓學生在享受語言文字魅力的同時提高閱讀能力。

參考文獻

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