現代信息技術與中文教學融合的實踐與思考

◆摘 要：當今教育發展日趨現代化信息化，語文教學與信息技術整合是當前教育教學改革的新視點。這一舉措給語文課堂教學注入了新活力。本文從二者整合的可行性與必然性、優勢和發展進行論述，結合自身經歷，旨在讓信息技術在課堂教學中能更合理、更充分地發揮作用。

◆關鍵詞：現代信息技術；語文教學；融合

一、現代信息技術與中文教學融合的可行性與必然性分析

現代信息技術包括網絡技術及多媒體技術等，它們的發展也促進了教育方式的變革。其中，多媒體技術教學是指：“根據教學目標和教學內容，綜合運用以文字、圖片、聲音、動畫、影像等為基礎的教學設計，借助相應的教學輔助設備為學生創設生動逼真的教學環境，使學生產生身臨其境的感覺，充分調動他們的各種感官以接受新知識，從而完成教學任務的教學手段。”技術的發展必定伴隨教育方式的革新，創新教學方式也更符合當代學生對教育的期望。

二、現代信息技術與語文課程整合的優勢

（一）課堂方面

1.運用多媒體技術，讓學生們在形式上“耳目一新”

傳統的教學方式是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，如今多媒體和網絡技術日益發展，老師的ppt課件通常包含不同字體、藝術字等精美的設計，令人賞心悅目。如《再別康橋》一課，教學中可展現英國劍橋大學的一角，靜靜的小橋，默默的流水，別致的建筑，加以徐志摩的朗讀聲，這樣詩歌，景色，音樂有力的融合在了一起，學生視覺、聽覺產生了多重感官刺激，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，方便他們理解詩歌的內涵。

2.依據教學實際設計情境，打開想象的閘門

建構主義學說認為，學習者與周圍環境互動的學習，可以加強對學習內容的理解。在這種環境的引導下，教師和學生一起討論和交流，能促進對學習內容的理解。教學內容情境化，能引起審美的共振，還能營造出濃厚的學習氛圍。其中，情境的設計可以是音樂情境的設置。如在教學李清照的《聲聲慢》一課時，上課前可播放《月滿西樓》這首歌的MV，以“這首歌的詞是誰寫的你們知道嗎？”進行導入，在音樂情境中共同回憶李清照的《如夢令》《醉花陰》兩首詞，對比前兩首詞和今天要寫的詞的“愁”有何區別，可以激發學生的聯想思維。情境緊扣文章主題，也能較好地體現重點和難點，啟發學生發散思維。

（二）教師方面

1.教學手段更加靈活

通過信息技術的使用，教師可以在確定了教學目標及內容的基礎上，使用不同的教學手段讓學生進行學習。以《坐井觀天》為例，這是一篇寓言故事，第一句“青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上”，筆者出示了相關的Flash動畫，讓學生身臨其境，看到青蛙坐在井里，小鳥從空中飛來，再進入到下面對話的學習。小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”此時出示天空的圖片，聯系學生生活經驗，說一說“無邊無際”的天有多大呢？進而理解“無邊無際”這個詞的意思。最后，青蛙跳出井口會看到些什么呢？可以靈活使用相關視頻，一起看看青蛙會去哪些地方，看到什么東西。這個時候青蛙會說些什么呢？他會發現“原來井外的世界這么大啊！”一步步引導，學生便可更好的得出寓言故事想要闡述的道理。

2.增大了教師教學內容容量，教學質量顯著提高

一節課的時間有限，利用信息技術，教師可以更多的引入課外的相關知識，根據文章作品的需要，不時地加入一些作品的寫作背景、作者介紹等相關資料。上課過程中可以隨時出示一些與作品有關的練習和訓練，進行及時的訓練，提高教學效率。有時候老師可以播放課文的范讀，讓學生進行跟讀訓練，培養學生良好的語感，體會作者的真實感受，注重培養學生的情感體驗能力。

（三）學生方面

1.提高學生的創作能力

在教學中，老師可以多設計一些師生間的互動活動，尊重學生的主體性，通過信息技術這個渠道，因材施教，充分激發學生的主觀能動性，從而達到個性化教學，培養學生的創造性。筆者在上《畫風》一課時，在學生平板電腦上，出示畫畫界面，讓學生也像文章里那樣畫一畫“風”，并實時在電腦上展示各個同學所畫的風。再讓學生說說“你為什么這樣畫風呢？”這樣，讓計算機真正成為學生學習的工具，學生利用這個工具自主創作，重建知識結構，不僅能提高動手操作能力和實踐創新能力，還能提高語言素養。因此，教師在教學中要注重發揮學生的自主性，大膽地把時間交給學生，讓學生在課堂上充分展示自己的聰明才智，從而提高課堂教學效率。

2.拓展知識面，豐富學生的生活經驗

王榮生先生提出，閱讀教學主要通過3種途徑：喚起、補充學生的生活經驗，指導學生學習新的閱讀方法，組織學生交流分享語文經驗。在補充學生的生活經驗方面，我們便可以充分的利用多媒體技術。筆者給學生上完《北京》一課后，布置作業：如果你是小導游，你會帶我去北京的哪里游玩呢？學生在父母的幫助下，運用網絡技術去尋找關于北京的景點，并選出自己最喜歡的地方，扮演小導游拍攝視頻講一講。一方面可以使課上課下的語文學習相結合，另一方面符合了《語文課程標準》中提出的學生要“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”的要求。

三、展望與總結

現代信息技術在語文教學中運用越來越普遍，但教師的不恰當使用會出現一些問題，如課件內容具體化、重點不突出、大量知識堆積、過多音視頻資料等，甚至形成固定模式。因此，我們語文教師在與時俱進的同時，要恰當使用多媒體和網絡技術，使其更好的發揮作用，避免讓它成為教學中的絆腳石。

參考文獻

[1]耿甜甜.信息技術與中學語文課程整合的實踐探究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]楊發全.多媒體技術在高中語文教學中的應用探究[D].西北師范大學，2015.

[3]張婧軒.新媒體環境中的中學語文教學研究[D].淮北師范大學，2016.

作者簡介

沈倩（1994.02—），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生在讀，單位：華南師范大學；研究方向：語文學科教學。