新課程背景下的高中語文生態(tài)課堂情境創(chuàng)設

鄒紅

◆摘 要：運用生態(tài)學中的一些基本理念，以高中語文新課標為指導，通過對教材課堂使用方法，學生、老師課堂行為和課堂效果的研究，使學生在語文課堂中更好地感悟和體驗課堂教學的意義，從而構建出良好的課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高課堂教學效率，學生有獲得感。

◆關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)課堂；新課程標準

高中語文新課程標準明確指出要通過精選學習內容，變革學習方式，來使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；在教學過程中必須注意區(qū)分學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，設置適合不同類型的學生的教育教學活動，來激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設出更好的學習條件和更廣闊的成長空間，以此來促進學生特長和個性的發(fā)展。以生態(tài)學概念為基礎的生態(tài)課堂提倡開放互動的教學方式、提倡在課堂上開展合作探究的學習，引導學生在認識、適應、融入社會的各項實踐活動中，將學習內容與現(xiàn)實生活等相融合，改變以前以教師為中心的課堂模式，向以學生為中心的課堂模式轉變，用可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀來關照學生的情感、態(tài)度、價值觀和行為表現(xiàn)。

一、生態(tài)課堂的內涵

“生態(tài)課堂”是一種創(chuàng)設以學生為主體、人的發(fā)展為第一要務的教學情境的人本主義課堂，旨在營造一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。生態(tài)學的基本原理逐漸為人們所接受后，人們將這一原理從自然科學領域遷移到社會科學領域。教育作為一種社會現(xiàn)象，因其特殊性單獨成為一個系統(tǒng)，即教育生態(tài)學。課堂教學由多個要素構成，由教師、學生、學科知識、教材、教學目標、教學手段等多個要素組成，形成一個完整的系統(tǒng)。課堂是師生與教室環(huán)境及其中的各項設施一起構成的龐大微觀系統(tǒng)。準確來講生態(tài)課堂就是教師、學生和教學環(huán)境在一定的教學時間和空間內，以課堂教學為中心的相互作用、相互影響的一個整體。而高中語文生態(tài)課堂就是在一定的教學時間和空間內，以高中課堂教學為中心的統(tǒng)一體。

二、構建高中語文生態(tài)課堂情境創(chuàng)設的原因

1.教學思想老化，需要更新。由于語文教材的選文的局限性和教師知識水平的局限性，教學往往拘泥于教材內容，囿于傳統(tǒng)的刻板說教。教師為了教課本而教學，沒有因人因時施教，導致教學既滯后于變化的社會客觀實際，也脫離于學生實際的認識水平、情感水平和思想變化。傳統(tǒng)的課堂教學更加重視知識和技能的傳授，教師只是老老實實地完成教學任務，充當填壓機的作用，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。學生在這樣的課堂教學過程中，成績優(yōu)異的部分學生在知識獲得的各個方面大都差不多，有個性特點的東西不多；學習成績不好的學生容易在課堂上被忽視，成為課堂上的陪學者，還被老師美其名曰教學面向大多數(shù)，長此以往，成績不好的學生更會對語文學習產(chǎn)生厭倦的情緒。

2.教學方式單一，需要豐富。有的老師在課堂教學中，從上課開始到下課一直使用投影，經(jīng)常沒有板書。運用多媒體的目的在于增加課堂容量，讓學生能夠獲得更加直觀的感受，也便于學生識記，節(jié)省學生掌握接受知識的時間。教師在一節(jié)課中不同地運用多媒體呈現(xiàn)教學內容，有可能讓學生不清楚課堂的重點是什么，呈現(xiàn)的內容太多，學生被動的看，一晃而過，參與課堂的時間就少了，真正記得的東西、獲得的東西也很有限。因此，教學方式不能過于單一，更不能過于依賴多媒體教學，不能有了多媒體設備就不用其它的教學手段了。

3.教學評價片面化，需要更加全面。傳統(tǒng)考試方式，純粹是封閉式考試，束縛學生能力的發(fā)展。教學評價往往只注重學習結果的評價，而忽視對學習過程的評價。雖說高考成績對于學生來說的確非常重要，但從學生終身發(fā)展來看，過分重視高考選拔功能，評價功能過于單一、片面，只把知識和能力作為評價的目標，這種評價方式不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

三、構建高中語文生態(tài)課堂情境創(chuàng)設的教學策略

1.更新傳統(tǒng)教學思想，提高學生參與課堂的意識。著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”語文教學是提升學生語文素養(yǎng)的主陣地，只有重視培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，才能使老師課堂傳授的知識通過學生自主參與、個性思考和實踐運用內化為學生的閱讀和寫作能力，切實發(fā)揮課堂以教帶學的功能。

2.改變傳統(tǒng)教學方法，促使教學方法多樣化。創(chuàng)設特定的生活情景，可以使復雜的教學內容更加貼近生活。上課用社會時事作為切入點就能很好的激發(fā)學生的學習興趣，激起學習的欲望。由此，生活中熟悉的情景在學生的頭腦中得以再現(xiàn)，學生的興趣被激發(fā)了，增加課堂的感染力。語文課的內容如果脫離生活實際，容易導致學生在上課過程中走神或是感覺枯燥，在這種情況下，教師在繼續(xù)講授知識是絲毫沒有意義的。

3.改變傳統(tǒng)教學評價方法，把握發(fā)展性評價。改革考試方式，實現(xiàn)純粹是封閉式考試向封閉式考試和開放式考試轉變。傳統(tǒng)的封閉式試題強調死記硬背，生搬硬套，從而束縛學生能力的發(fā)展。開放式試題強調答案不惟一，可以多角度答題，使考試不再是為了要學生獲得問題的標準答案，而是通過學習讓學生們在學會解決問題的同時不僅獲得知識還能夠獲得體驗，鼓勵學生獨立思考能力和解決問題實踐能力的發(fā)揮。

總之，教學內容不應該囿于教材。老師需要轉變教學觀念，要以一種創(chuàng)造性活動的觀念對教材進行研究與改造，充實教學內容，既要保證已有的語文教學內容的落實，又要根據(jù)學生的個性特點靈活生成，從而在課堂上呈現(xiàn)出新的超出原計劃的教學流程，使語文課堂處于靈動和不斷變化、不斷生成的過程中。體現(xiàn)師生在課堂中的生命價值。

參考文獻

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