小學語文非連續性文本閱讀教學改進措施分析

李麗娟

◆摘 要：新課改的全面實施，更注重學生綜合素質的全面發展。小學語文是學生體系性學生語文知識的初級階段，有助于培養其良好的語言表達及運用能力。而提高學生的非連續性文本閱讀能力，更側重于學生提取、收集信息，適應未來社會生活及多元化發展需要，是語文閱讀教學中較為關鍵的內容。基于此，筆者立足于我國小學語文非連續性文本閱讀教學中存在的問題，提出相應的教學改進措施，以期為促進學生的全面發展提供有益參考。

◆關鍵詞：小學語文；非連續性文本；閱讀教學；改進

一、引言

“非連續性文本”的概念起源于國外，在我國的起步相對較晚。在2011版的語文課標中，對中高段小學生提出了非連續性文本閱讀的要求：學生應能夠閱讀簡單的“非連續性文本”，并從圖片、文字等材料組合中尋求有價值的信息，進而循序漸進的提升自我閱讀能力，得出有意義的結論。由此可見，豐富小學語文閱讀教學，使教學更具針對性、多樣性及全面性，注重對學生非連續性文本閱讀能力的培養，是非常重要的。

二、非連續性文本的概念及教學中存在的問題

1.概念

非連續性文本又叫做“間斷性文本”，相對于語文教材中敘事性、故事性等連續性文本而言，其更加的簡明扼要，通過碎片化、間斷的文字呈現，直接的向受眾傳遞編者想要表述的意識。例如：車票、憑證單、目錄、地圖、廣告語、清單以及產品介紹的說明書等等，都屬于非連續性文本。其具有較強的指向性、綜合性、簡潔性特點，一般表述的為主要信息、重點內容，去除了銜接過度，以關鍵信息、圖表/圖文并茂的形式，向受眾提供完整的信息展示。

2.存在問題

從之前我國某市小學生參與PISA比賽情況來看，中國學生的多項學科成績均為全球第一，表現不凡，但其在連續性文本和非連續性文本閱讀中的表現差距較大，應引發教育從業者的反思。

以實際教學情況來看，在當前我國的非連續性文本教學的過程中，還存在：其在語文教材中所占比例較少、缺乏足夠的教學重視；教師的授課理念落后，教學方式單一；學生對非連續性文本學習興趣匱乏，閱讀能力欠佳；學校向師生提供有效非連續性文本教學資源的意識差等問題。

三、改進非連續性文本閱讀教學有效性的措施

每當提及提升學生的閱讀能力，最先使人聯想到的便是促進學生對小說、散文、詩歌、中外名著的閱讀，培養學生良好的審美鑒賞力和對文化的理解能力。但實際上，我們更應注重閱讀教學對學生思維能力、應用能力的培養。因此，改進非連續性文本的閱讀教學便顯得尤為重要。

1.運用微課推進對非連續性文本閱讀教學

小學生活波好動，對動態有趣的事物比較感興趣。為此，在非連續性文本閱讀的教學中，教師可采用微課授課。以聲像并舉的方式展開教學，培養學生良好的閱讀、學習興趣。例如：用微課件為大家播放小學生的一天，進而提出“為什么雙胞胎會遲到？”、“怎么多多的病久久不好？”、“朵朵有沒有去成動物園？”，通過觀察分析，學生們會發現：原來雙胞胎乘坐了相反方向的公交車；多多沒有按照用藥標準服藥；朵朵忘記事先查看動物園的開放時間表等，使學生意識到閱讀非連續性文本的重要性。

2.聯系生活推進對非連續性文本閱讀教學

語文教材中的非連續性文本的篇幅、內容較為有限。對此，教師可以廣泛的聯系生活，鍛煉學生良好的閱讀能力。例如：超市的果凍、酸奶、餅干等配料表，都可以成為學生們學習的素材。教師還可以情境教學法，以純天然、低鹽低糖的原則，向大家普及挑選酸奶、奶酪的方法。進而以模擬購物的方式，讓學生進行體驗性學習，以促進其觀察、對比、分析、總結不同的食品說明書、配料表，將知識內化為素養、外化的應用能力。

3.以合作學習展開非連續性文本閱讀教學

為存進學生的全面發展，使其具有立體的知識結構，教師可將非連續性文本閱讀滲透到日常教學中。例如：在“環保”主題的寫作中，可向學生提供一系列的數據、圖表素材，將4～6名學生劃分為一個小組，讓大家在合理分工、互助學習中，一同展開對非連續性文本的解析、概括，從而獲取寫作的素材。只有教師具有足夠的教學關注，能依據教學內容制定符合小學生學習、能力發展的施教計劃，才能在潛移默化中不斷提高其非連續性文本的閱讀能力。

四、結語

新時期不僅為語文教學的發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為小學語文教師，應將學科特點與學生的學習、認知規律充分結合。特別是在中、高段小學教學中，應增加非連續性文本閱讀教學的比重，一方面促進閱讀教學的多元化；另一方面注重培養學生對關鍵信息的提取能力，使其能夠在復雜的組合材料中，準確而快速的獲取有價值的信息，以更好的促進其認知意識、思維能力及理解能力發展。在提高語文教學的全面性中，培養學生良好的核心素養。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程教育標準（修訂稿）[S].北京師范大學出版社，2011.

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