參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析

黃開敏

◆摘 要：參與式的教學方式，是在新時代深入推進中學教育改革中的一種比較新穎的教學方式。實施參與式課堂于歷史學科的教學中，能夠有效轉變初中生傳統的歷史知識學習方式，有效提升學生將所學知識進行融會貫通去解決生活中現實問題的能力，從而將學生培養成為具有綜合創新意識的人才。本文基于參與式教學的諸多優勢以及順應現代社會對人才的需求，有效探究參與式教學模式在初中歷史課堂中的運用過程的問題和對應的解決措施。

◆關鍵詞：參與式教學方式；初中歷史課堂；運用分析

一、引言

傳統的注重歷史教學中，過分強調學生被動的接受知識，單一機械式的訓練，學習只要的目的就是通過考試，這樣的學習方式不但不會提升學生的學習成績，而且已經不符合當前教育部提倡的鼓勵學生自主學習，主動參與，積極探究的學習要求。現代化的課堂教學應該更加重視學生的主體位置，教師應該合理處理教和學的關系，培養學生自主解決問題的能力。參與式課堂教學是改變初中生歷史學習參與度低的重要方式，也是滿足新時代學生身心綜合全面發展的需要。

二、當前參與式教學方式在初中歷史課堂應用中的問題

（一）面臨如何真正增強學生在課堂中的參與度難題

雖然教育模式改革已經提出和實施了多年，但是因為各種因素，還是有許多學生對新的教學模式的實施目的和應用理念沒有清晰的認識，依舊抱著學習只是一種“工具”的心態對待教學，有些學生甚至已經習慣了教師對他們的被動教學。當教師把學習的主角切換成學生自己時，有很多學生無法適應。因此轉變學生的傳統學習觀念很重要。有相關的調查顯示，對歷史學習參與度比較高的學生大多對歷史具有濃厚的興趣，這些興趣源于他們對歷史任務和故事等的長期關注。同時教師過去教學只注重強調該知識有用，考試會考，卻忽略了歷史的有趣性。所以加濕一定要從注重對學生內在動力的探索層面出發，激發學生學習歷史的積極和主動性。

（二）如何提升參與式歷史課堂的教學效率

在我國當前的授課制體制之下，初中歷史課每周的課時數和上課時長都是固定的，實施參與式教學過程中，一旦時間把握不準確，就會影響到期末教學目標的實現。主要體現在，學生參與談論期間，很容易受某一問題的影響而偏離教學主題。這就對教學的課前備課提出相應的要求，教學必須預先考慮參與式教學期間可能出現的種種問題，和解決辦法。在實際面臨主題偏離、課堂時間不夠等問題時，能夠依據實際情況做出合理的解決或者調整。總之就是教師要充分發揮出自身在課堂中引導作用，對本節課的重點和難點內容事先對學生進行強調，對需要補充或拓展的內容，教師應該留有時間進行講解。

三、有效促進參與式教學模式在歷史課堂中的應用措施

（一）建立多元評價體系，完善相關的制度

參與式課堂的重點是強調學生的參與性，因此需要在學習中充分尊重學生的意愿，高效發揮學生的自主能動性，為學生提供自主學習和發揮自身能力的自由和空間，促進參與式課堂的高效進行。可以從以下方面進行。

1.建立歷史學習資料冊評價：歷史科目的優點在于其擁有這大量的有關文字、文物、或是影視資料資源，所以教學在組織學生開展歷史實踐活動時，不但應該充分開發課本上的教學資料，還應該鼓勵學生以其他平臺自主獲取更多有關學習的資料。例如，在探究某一課題時，教師可以選擇先讓學生以互聯網、圖書館查找等方式搜集相關的資料，并將自己找到的資料進行整理、分析和做好相關的記錄，最后整理成冊。教師檢查這些資料冊，對優秀的學生給予表揚和激勵。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生整理和分析資料的能力，更可以促進學生學習效果的增強。也能幫助教學多一種評價學生學習的途徑。

2.課堂學習表現評價：已經實施了新的教學模式，也就應該采用新的課堂學習評價方式，將學生自我評價、學生之間互評、以及教師評價相結合起來。比如，在歷史課堂中學生進行相關的發言或者研究成果展示之后，教師可讓學生進行自我評價，總結對所回答問題的解決途徑或者疑問；另外可引導其他學生對發言學生的點評，這樣綜合主管和客觀雙層面的評價，對學生來說是一種非常有效的經驗積累。可以鼓勵學生在今后的學習中及時總結，認真反省，從而激勵自己向更大的學習目標進發。

（二）正視學生之間的客觀差異，關注每位學生的發展

學生是課堂活動的主要對象，因此教育成果展示中更多關注的應該是學生的發展情況，而不僅限于學科成績的提高，更要關注學生整體的學科素養、價值觀念、以及人生觀的樹立。但每個學生的基礎能力不同，有些學生是真正的能力提升，而有的學生在參與式課堂學習中可能僅是因為一次的興趣。

教師在引導學生進行參與式歷史知識學習過程中，要先對每個學生做好充分的了解，明白哪些學生能夠真正獲得學科能力的提升，哪些學生即使參與了也無法獲得能力的提升，從而根據不同學生的學習能力，發現其獨有的優勢，給予有針對性的培養和鼓勵。

（三）更新學生教育觀念，激發學生內在的歷史學習動力

從上文提到的學生無法適應參與式教學模式內容中，教師需要意識到轉變學生這種不良觀念的重要性。讓學生明白學習的重點在于自己學，而并非教師教。教師只能作為一種輔助和引導性的力量，為學生提供良好的自主學習環境，關鍵還在于學生自身對學習的興趣和獲取知識能力的自我提升。在激發學生學習興趣和內在動力的過程中，教師可以采用學生感興趣的課堂活動來進行。

比如，在探究活動課堂上，教師知道很多男生喜歡三國殺，而女生喜歡三國演繹，因此教師提出本科的主題是探究歷史人物曹操。大多數學生都是到不斷游戲里還是小說中對認為曹操是一個壞人，是奸臣，但事實上呢。教師引導學生搜集資料，進行討論和解讀，發現曹操也有很多功績，比如促進了歷史的進步，在一定程度促進了社會的發展等。但是因為其道德方面的品行過差，所以流傳于后世的大多是對其不好的評價。這樣對學生感興趣的課題進行綜合全面分析問題的方法能夠有效促進學生的內在學習動力，激發學生的課堂參與程度。

參考文獻

[1]李木欽.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析[J].考試周刊，2018（11）：149-149.

[2]王帥.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析[J].新課程（下），2017（11）.