讓幽默語言為高效課堂助陣

于宗燕

◆摘 要：現今的課堂教學過程中，恰當的使用風趣幽默教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，還能起到高效教學的作用。缺少幽默感和教育機智，常常會在師生之間筑起一面高墻，增加許多無形的隔閡。因此培養一定的幽默感和教育機智是調節教學中師生情緒狀態不可或缺的有效方法。幽默風趣的教學語言就像“調味品”，能增強學生接受新知識的“食欲”，因此我們鼓勵以幽默性的語言為助燃劑，拉近師生之間的關系，提升教學質量已達到高效課堂。

◆關鍵詞：幽默；教學；高效

數學是一門抽象的學科，在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。它是研究數量、數量關系、變化、空間以及信息等概念的學科，數學所具有的嚴謹的特點，使得數學研究和數學教學過程更加抽象。那么作為一名數學學科的教育工作者，如何在數學教學中巧妙地運用幽默教學法，提升教學質量，使講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上形成一種積極愉悅的學習氛圍，打消學生的緊張和疲勞。幽默教學法在提升教學質量方面，能起到事半功倍的作用，這個話題也讓每一位數學教師在教學過程中不斷探索、追尋。那么，教師在教學過程中如何使用幽默教學法呢？

一、幽默語言是學生上好課的“敲門磚”

幽默在現代漢語字典中的解釋是詼諧風趣而又意味深長，往往能讓聽者會心一笑，理解授課者所講授內容的本質含義。它既包括詼諧的動作，又包括幽默的語調和語氣。因為數學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數學課堂枯燥乏味，平淡無奇，多數學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓斥一般是不可取的，因為學生最渴望在一種活躍的教學課堂上輕松、愉快地接受知識。在課堂上正確、恰當、合適地使用幽默的語言有助于幫助學生營造輕松愉快的課堂氛圍，減輕學生沉重的心理負擔和對課堂的懼怕，同樣會贏得學生的期待和掌聲。

如：前段時間聽了于老師的一次公開課設計了一個這樣的開場白。PPT出示了兩個這樣的正方形“ ”要求：移動其中的2根小棒把它們變成一個正方形，孩子們想了一會沒有想出來，于老師說：“把這個表現的好機會讓給我了？那我要是把它們變成一個正方形，同學們會不會很佩服我呢？”（生默默的點頭）師：“看好了我要移了。”于老師移動了第一個正方形的下面的兩根小棒一個變成了“一”，一個變成了“個”下面的豎，當孩子們看到“一個 ”時便哄堂大笑。幽默的語言使得師生關系一下子融洽了，學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而課堂教學氣氛也變得活躍，學生擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

二、幽默方式是激發學生學習興趣的“思維火種”

列寧曾經說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質。”沒有幽默感的老師，如同一尊雕像；沒有幽默的生活，則如同一潭死水。所以教師在數學課堂上使用形象生動的語言，既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。如何使數學語言變得形象生動，教師不妨可以用擬人、比喻的方式，為學生營造輕松有趣的課堂氛圍。

例如：在教學一年級時有這樣的一個題目：“蘋果在梨子的（ ）面”。對于這樣的問題一年級的孩子總是搞不清楚先找誰，于是我就說一件生活中的情景：

師：相信我們班都是特別善于觀察的學生（故意放慢語氣）。

生：（立刻認真的看著我）。

師：同學們，在過紅綠燈時，有沒有注意警察叔叔。

生：有。

師：當警察叔叔站在馬路中間指揮車輛的時候，他站在原地動不動。

生：不動。

師：同學們小眼睛真亮，觀察的好仔細，警察叔叔指揮時站的路中間不動，所有的車輛都聽他的指揮，讓誰動誰就動，在我們的題目中也有一個這樣的警察叔叔，他（它）在原地不動，其他人都圍著它轉，想不想認識一下這個警察叔叔呀？

生：（好奇的眼神）想。

師：這個警察叔叔就在我們題目里“的”這個字的前面，哪個物品在“的”的前面誰就不動，其他物品圍繞著它來轉。那我們一起來找一找好嗎？

生：（激動）好。

通過這樣小事學生就會對數學課堂產生極大的興趣，所以我們每一位數學教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機的結合起來。使每一節數學課都布滿笑聲，布滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松的環境中學習，真正讓幽默藝術散發出熠熠光輝。

三、幽默糾錯是提高學生學習積極性的“動力源泉”

幽默可以拉近師生關系，它無損于教師個人的尊嚴，更不會傷害學生的自尊心，一定程度上可以填平在教學過程中因師生地位而產生的鴻溝。由于學生的認知和學習態度方面等原因，學生在作業中經常會出現一些錯誤。一般用訓斥或機械懲罰的方法不能促進學生心靈的發展，卻會讓學生產生抵觸和討厭的心理，只能收到短期效果。要使學生改正這些小錯誤，不妨來點小小幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。

比如，我在課上開設了一個小小的數學醫院，讓學生自己來當小醫生給“病人”看病，把平時錯得較多的題型（尤其是計算題）送入醫院。我則會清清嗓子說：“這位病人的“病”的確很嚴重，哪一位“小醫生”來給它看看“病”？好，下面請××醫生來給它看病。”學生就會覺得我說話的語調很好笑會跟著哈哈大笑起來。學生見自己被稱作醫生，心中非常興奮，發言更加熱烈，對改對的學生我還給予表揚：“哦，這位李大夫不愧為名醫李時珍的后代，他具有孫悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”學生們都快樂地笑了，從而使知識在愉快的笑聲中得以鞏固，并且把學生的積極性充分調動起來。

四、幽默批評糾正學生錯誤認知的“滅火器”

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默是師生關系一種很好的“潤滑劑”，因為每個人都不喜歡讓人批評，聽到批評心里總是不高興。在課堂上，有的學生寫字從來都不認真，我從不直接批評或是撕掉學生的作業，而是對他說：“誰誰誰，你的字肯定特別的調皮，因為它一直都想“飛”出去游玩一下”。聽我這么說完學生就會特別不好意思的把自己的字寫認真了。這樣既能讓學生意識到自己錯了并主動改正，也沒有打擊學生的自尊心。

有一次在教學豎式計算時，學生經常出現算完豎式而忘記在橫式上寫得數。于是，我跟學生打比方說：“做豎式計算，就像到市場買菜，做完豎式相當于買好了菜，最后寫全橫式上的得數，相當于把菜帶回家。大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”學生聽后會意地笑了。從這以后，“把菜帶回家”也就成了班上數學學習中“填寫橫式得數”的提示語和代名詞，只要一提起，學生們都心領神會。幽默的批評消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。

五、幽默輔導培養師生和諧關系的“感情樞紐”

課后輔導是鞏固課堂教學成果的重要一環，也是檢查、了解學生學習情況的重要手段。但是學生對于課后輔導都是不太積極，甚至有抵觸的心里，為了讓課后輔導更加成效，我們可以想辦法緩解學生的緊張感。也可以借此機會拉近師生之間的關系，讓學生對課后輔導慢慢的消除抵觸心理。

比如：每次我讓學生到辦公室單獨輔導時，我都會唱一句歌“聰明的女孩（男孩）快過來、快過來，我們一起研究一下題目。”這時候學生們都會笑著走到我的身邊，瞬間感覺空氣里都是“微笑”，學生也會很高興的接受課后輔導，漸漸的我發現孩子來辦公室補課的速度越來越快了，一個簡簡單單的小幽默可以消除學生內心的恐懼。

總之，風趣幽默的語言來自一個人對這個世界的向往，對這個世界的樂觀的心態和對每一件事物的豁達。課堂上適時適當地運用一些風趣幽默的語言，可以讓課堂氣氛更活躍，吸引學生的注意力，提高教學質量。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識和數學思想。我們每一位數學教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機的結合起來。使每一節數學課都充滿笑聲，充滿和諧和愉悅氣氛，真正讓幽默藝術散發出熠熠光輝，讓每一位學生在愉快、輕松的環境中學習，從而達到高效課堂。

參考文獻

[1]郭衛鋒.小學數學教師的課堂教學語言藝術[J].山西教育，2010（04）.