以問題為導向培育政治學科核心素養

王孫均

◆摘 要：政治學科的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個維度。核心素養目標達成是一個潛移默化、潤物無聲的過程。以問題為導向，引導學生深度思考，讓學科核心素養目標在思維的碰撞中自然落地。

◆關鍵詞：核心素養；問題；落地

時下，“核心素養”正成為一個教育熱詞，是教師、學生、家長及相關研究者的重要關注點。如何真正聚焦政治學科核心素養，構建幸福課堂，筆者以人教版高一政治《中國特色社會主義政黨制度》一課為例，認為以問題為導向培育政治學科核心素養切實可行。

一、政治學科的核心素養解讀

政治學科的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個維度。政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。通過政治課的學習，學生能夠理解中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，自覺擁護中國共產黨的領導；認同并自覺踐行社會主義核心價值觀。

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。通過政治課的學習，學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態度和行動促進社會和諧。

法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度。通過政治課的學習，學生能夠形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念；養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣。

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理。通過政治課的學習，學生能夠具有人民當家作主和勇于擔當的責任感。

二、以問題為導向培育政治學科核心素養

在準備《中國特色社會主義政黨制度》一課時，首先對教材進行深入思考，明確本課應該達成的核心素養目標。在本課的教學中，通過引導學生比較中國特色社會主義政黨制度與西方的兩黨制或多黨制，可以引導學生增強制度自信，形成強烈的政治認同感，也可以糾正少數學生盲目推崇西方政黨制度的錯誤觀點，培養學生的理性精神；通過引導學生分析我國政黨制度的內容，特別是多黨合作的根本活動準則，遵守憲法和法律，使民主思想和法治精神成為公民的自覺信仰；通過引導學生深度理解政協的職能，政治協商、民主監督、參政議政，可以有意識的培養學生的政治參與意識和社會責任感。

我以為核心素養目標達成是一個潛移默化、潤物無聲的過程。在進行《中國特色社會主義政黨制度》一課的教學時，我非常注重以問題為導向，引導學生自然生成，核心素養目標達成水到渠成。

（一）導入新課

播放“黨中央就十九大報告征求各民主黨派意見”的視頻片段，讓學生直觀感受共產黨與民主黨派的關系。

（二）問題探究一

1.黨中央為什么要向民主黨派征集十九大報告的意見？

2.結合歷史知識思考，民主黨派為什么會接受和擁護共產黨的領導？

第一個問題學生通過觀看視頻和自學教材可以較為容易回答出共產黨與民主黨派之間是執政黨與參政黨的關系，是親密合作的友黨關系，黨中央向民主黨派征集意見有利于決策的科學化、民主化；但學生不容易回答出民主黨派具有廣泛的社會聯系和人才優勢，這需要教師引導學生分析各民主黨派概況來歸納，需要一定的深度思考。

第二個問題需要學生結合歷史知識來回答，歷史上，民主黨派曾在共產黨和國民黨之間搖擺不定，最終堅定地選擇擁護共產黨的領導，最根本的原因是共產黨自身具有無可比擬的先進性。這個問題的設置，需要學生將歷史知識和政治知識結合起來，達到了學科融合的目的。

通過這兩個問題的思考，學生能能夠深刻理解共產黨執政是歷史和人民的選擇，是由共產黨自身的先進性決定的，從而自覺擁護共產黨的領導，形成高度的政治認同感。

（三）問題探究二

1.西方的兩黨制或多黨制有何弊端？

2.我國的政黨制度有何優勢？

設置這兩個問題，是為了引導學生透過現象看本質。我國的政黨制度作為一種新型的政黨制度，新在哪里？西方的兩黨制或多黨制，是不是真如某些西方國家所標榜的那樣，是最民主的制度？學生對這兩個問題進行深入探討，他們會逐漸理解西方的兩黨制或多黨制，政黨輪流執政，不過是轉移矛盾的一個幌子，資產階級政黨永遠不可能代表大眾的利益，政黨互相推諉扯皮，更會導致決策效率低下，政策缺乏連續性，而我國的政黨制度，恰好可以克服這些弊端。通過比較分析，學生會進一步增強制度自信，其客觀理性的分析正是理性精神的彰顯。

（四）問題探究三

1.共產黨與民主黨派之間是怎樣合作的？

2.假如你是一名政協委員，請你選擇一個中國當前的“痛點”發表你的意見。

第一個問題可以參考教材回答，第二個問題是一個開放型問題，其目的是引導學生關注社會、關注時政，如果學生感覺困難，教師可以適當點撥。當前，我國發展中不平衡不充分的現象比較突出，還不能充分滿足人民對美好生活的向往，比如房價、環境、交通、醫療、食品藥品安全等。作為高一的學生，特別是在本課之前，學生已經進行了公民、政府和共產黨相關知識的學習，具備了一定的理論知識儲備，是完全可以發表自己的觀點的。設置這樣一個環節，可以引導學生積極參與政治生活，培養公民意識。

綜上所述，政治學科的核心素養培育需要摒棄傳統的老師主導、學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，變革政治課堂，以問題為導向，引導學生深度思考，讓學科核心素養目標在思維的碰撞中自然落地生根。

參考文獻

[1]蔣超，劉宇.核心素養的哲學分析與教學進路——從課堂導入的視角看[J].思想政治課教學，2018（09）：7-10.

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