情境教學法在初中數學教學中的應用探究

花輝

【摘要】初中數學是一門研究數字關系、結構變化、空間等知識的學科，有著很多抽象繁雜的概念和公式。傳統的初中數學教學枯燥乏味，教師站在講臺上單純的用黑板板書和口頭語言講授知識的方法已經越來越不能讓學生適應。情境教學法的應用很大程度上改變了這一現狀，下面筆者就結合自身多年的教學經驗探討一下情境教學法在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 直觀情境 問題情境 生活情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0122-01

情境教學法是指教師在教學活動中為學生創設符合教學內容的教學情境。情境教學法以學生的需要出發，讓學生在適宜的情境下有了更多地情感體驗，對知識有了更深層次的理解和感悟。情境教學法能夠激發學生的興趣和潛能，促進學生創造性思維發展，調動學生多種感官參與，使課堂教學獲得良好的教學效果。因此廣大初中數學教師應該教學中為學生創設適宜的情景，合理運用情境教學法，全面提高學生的數學綜合素質。

一、創設直觀情境

初中數學中有很多抽象的概念和公式，口頭的語言表達難以讓學生完全理解和掌握這些知識。這時，教師可以為學生創設直觀教學情境，變抽象為具體，化繁為簡，將教學內容更加直觀地展示給學生，讓學生能夠更加輕松地看清楚，學明白。

例如，在教授《立體圖形與平面圖形》時，我為學生準備好了各種平面圖形和立體圖形的教具，平面圖形：三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、平行四邊形；立體圖形：長方體、正方體、圓柱、球體、圓錐、棱錐等。學生通過觀察，更直觀地體會了平面圖形和立體圖形的區別，掌握了教學內容，并提高了自己的立體空間感。又如，在教授《平移》時，我制作了多媒體課件，課件中包含在水中游的竹排、大廈里的觀光梯、冉冉升起的五星紅旗，學生自己觀察體會了平移的特征，更好地認識了平移運動。我通過教具和多媒體課件具體、形象地將知識呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握了教學內容。

二、創設問題情境

問題情境是指將教學內容與問題融合在一起，用提問問題的形式引導學生思考、尋找答案。創設問題情境能夠激發學生的興趣，培養學生的問題意識，激發學生的內在需求，促進學生的個性化發展，培養學生自主探究學習的能力。因此，廣大初中數學教師應該在教學中根據實際情況創設有效的問題情境，引導學生自己探索問題，解決問題。

例如，在教授《平面直角坐標系》時，我給學生提出了這樣幾個問題：（1）同學們，在教室中，你們是如何找到自己的座位的？（2）現在，我們給座位進行編號，例：4排3列記作（4，3），5排4列記作（5，4），請同學們按照這種方法，說出自己的座位編號。（3）你能想到哪些其他場合可以運用類似的方法標記位置？學生快速的說出了自己的座位編號，并想到了電影院、火車、飛機等座位的編號和教室情況類似。我也趁此時機引入了“平面直角坐標系”的概念，課堂反映良好。又如，在教授《平方根》這一章節時，我給學生提出了這樣的問題：（1）同學們，如果給出正方形的邊長，我們就可以求出它的面積，那么如果告訴你正方形的面積，我們是否能夠求出它的邊長呢？（2）現在有三個正方形，已知它們的面積分別是4、9、11平方厘米，你們知道它們的邊長分別是多少嗎？學生很快地說出了第一個和第二個正方形的邊長分別為2和3厘米，卻不知道第三個正方形的邊長。這個簡單的問題激發了學生的探索欲望，我便借此引出了平方根的概念，學生自然學得認真投入。

三、創設生活情境

數學知識來源于生活，也在生活中得到廣泛地應用，初中數學教師應該將數學教學與學生的生活相聯系，為學生創設有效的生活情境，利用學生已有的生活經驗解決實際生活中的問題，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學的實際應用價值，從而幫助學生更好地學習和應用數學。

例如，在教授《有理數的乘方》這一章節時，我創設了一個這樣的生活情境：有一個水手去一條船上應聘，但是老板并不想雇用他。男孩很聰明，他對老板說：“老板，您第一天只用給我一分錢的工錢，第二天兩分，依此類推，以后每一天的工錢都是前一天的二倍。您看這樣可以嗎？”老板聽后改變了主意，立即簽了合同，雇傭了這個男孩，男孩心里也樂開了花。同學們，你們知道男孩為什么高興嗎？同學們都躍躍欲試。接著我又問道：同學們，你們知道到月底的時候老板要付給男孩多少工資嗎？到底是誰吃了虧呢？學生經過討論和計算后發現實際上是老板吃了虧。我也趁此時機引入了“有理數的乘方”這一概念，由于之前生活情境的引入，學生的注意力高度集中，都全身心地投入到了接下來的教學活動中。

總而言之，情境教學法在初中數學教學課堂中應用越來越廣泛，很大程度上彌補了傳統初中數學教學的不足。廣大初中數學教師應該不斷提高自己的教學水平，在教學中結合教學內容和學生的實際情況，為學生創設適宜的教學情境，打造更加高效的數學課堂。

參考文獻：

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