巧用課堂教學技巧激發學生的數學學習興趣

黃燕萍

◆摘 要：在小學數學課堂教學中，有效的課堂教學技巧不僅可以培養學生的學習興趣，還是提高教學質量的至關重要的條件。本文就是從“巧設課堂問題，巧用設疑，巧設課堂練習。”這“三巧”來闡述如何激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的效率的。

◆關鍵詞：小學數學；課堂教學技巧；學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程，如何在教學過程中教師利用所學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個問題。下面結合本人幾十年來教學實踐談幾點體會。

一、巧設課堂問題

在教學中，很多老師在提問中存在一些誤區，影響教學效果。課堂提問既是一門科學也是一門學問，老師，可以通過課堂提問充分展示自己的教學智慧，激發學生學習興趣。老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態。對學生的提問不重視，在提問時不能靈活應變。提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據教學要求，聯系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。

在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。讓新授前的導入語與生活緊密聯系，提高學生的學習興趣。一節課有良好的導入，是成功的一半，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特征出發，尤其是在農村數學教學過程中，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等形式，以激發學生的求知欲，提高學生學習數學的樂趣。

二、巧用設疑

疑能促思，疑能激趣。課堂教學中恰當的設疑能激發學生學習數學的興趣，激發學生求知的欲望和激情，能啟迪學生的思維，促使學生有效地進行創新學習，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，全面提升和發展學生的素質。

在導入處設疑。“良好的開端是成功的一半。”在新課導入時進行巧妙的設疑，能促使學生的注意力集中，激活學生的思維，有利于學生自主探究學習，有利于學生創新能力的培養，有利于師生的情感交流，有利于學生全面理解掌握所學的數學知識。

在重點處設疑。知識的重點是教學的核心，是落實完成教學目標的關鍵，在此處設疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養能力有機結合，順利完成教學任務。

在平談處設疑。當教學處于平談無味，產生枯燥感覺時進行設疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學生興趣大增，思維活躍。如教“除數是小數的除法”時，學生探討出了計算的方法，并進行練習，這時有些學生開始疲勞，情緒開始低落，便在此處提問：除數是小數的除法我們是怎樣來進行計算的？學生馬上回答：是把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法。接著設疑：除數、被除數同時擴大多少倍，要根據什么來決定？學生立刻精神振奮，頓時化解了學生對內容枯燥無味的感覺，個個開動腦筋積極思維，興趣盎然。

數學是問題壘成的思維之山，在數學中問題無處不在，疑問無處不在。注重數學課堂教學中的設疑，把握有效的設疑時機，采用合理的設疑方法，講究設疑技巧，使教學形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，有利于培養學生的能力，發展學生的思維，開發學生的智力，必將為全面實施新課標，不斷深化素質教育，開辟一條大面積提高數學創新教育質量的有效途徑。

三、巧設課堂練習，激發學生學習興趣

多途徑、多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂練習設計的重要依據。設計聯想題，訓練學生思維的敏捷性。教師可從引導學生進行橫向、縱向和逆向聯想等方面設計練習題。設計多解題，訓練學生思維的變通性。設計多變題（或多問題），訓練學生思維的多向性。“一題多問”和“一題多變”能引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題、溝通知識的內在聯系，培養創造思維能力。設計開放式習題，訓練學生思維的廣闊性。

總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。但培養學生學習的興趣和技能還需要我們做許多的工作，有待于我們進一步去探索和實踐。只有通過全體老師在“教學活動”中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]劉兼.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002（5）.

[2]廣西教育[M].廣西教育出版社，2012（12）.

[3]中小學數學（小學版）[M].中國教育學會出版社，2014（05）.

本文為欽州市教育科學“十三五”規劃2018年度立項B類課題《激發小學生數學學習興趣的策略研究》研究成果之一，課題批準號2018B028。