小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析

諸麗艷

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是較為重要的一科，并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維性要求相對(duì)較高，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到比較吃力，因此當(dāng)學(xué)生感到吃力時(shí)就會(huì)采取一些輔助措施來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，但是這樣時(shí)間一久，在很大程度上就使其逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；獨(dú)立思考a

一、引言

獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的重要因素，小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的邏輯思維性有一定的要求和培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生不能一遇到難題便立刻借助于一些輔助手段，畢竟長(zhǎng)時(shí)間使用輔助手段學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生逐漸衍生出一種依賴性心理，其獨(dú)立思考能力就會(huì)大打折扣。因此教師在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出重點(diǎn)培養(yǎng)，使其從小就能建立起良好的獨(dú)立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大都是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)少之又少，因此為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和能力，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)同學(xué)們的參與激情和自主性。并且創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和參與的激情，勇敢的說(shuō)出自己思考問(wèn)題的想法以及解題的思路，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助其糾正問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正。

以人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材“統(tǒng)計(jì)圖”為例，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成十人一組，分組之后同學(xué)們先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生基本掌握教材內(nèi)容之后，教師將具體的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容分發(fā)給各組，讓同學(xué)們?cè)诟髯缘慕M內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比如第一組的用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)喜歡打籃球、打乒乓球、踢足球的同學(xué)，第二組同學(xué)用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)喜歡吃香蕉、蘋果、西瓜的同學(xué)，第三組則用折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)同學(xué)跑步的頻率。然后等同學(xué)們完成統(tǒng)計(jì)圖之后，三組各派出一個(gè)代表在黑板上畫出各自組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)圖，最后教師對(duì)學(xué)生們?cè)诤诎迳现谱鞒鰜?lái)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一一講解，并及時(shí)找出問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，幫助其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

三、主動(dòng)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，而在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的目的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模匾氖且憻捄团囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，因此很多同學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一旦遇到難題就會(huì)立即使用一些輔助手段來(lái)學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)很容易對(duì)輔助手段產(chǎn)生依賴心理，從而喪失獨(dú)立思考的能力，故而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要格外注意這一點(diǎn)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛，告誡同學(xué)們盡量減少一些輔助做題手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“簡(jiǎn)易方程”為例，由于小學(xué)是剛開(kāi)始接觸方程，所以對(duì)于方程難免會(huì)有一種陌生感，在這樣的情況下，教師在上課前可以先向同學(xué)們拋出一個(gè)問(wèn)題“什么是未知數(shù)？”，用提問(wèn)題的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種關(guān)于未知數(shù)的想法之后，教師在進(jìn)行意見(jiàn)統(tǒng)一，闡述未知數(shù)其實(shí)就是“在解方程中有待確定的值，通俗的來(lái)說(shuō)就是還不知道或者不確定的事，一般在數(shù)學(xué)中都用x或y來(lái)表示”，在講完未知數(shù)之后教師給學(xué)生出一個(gè)簡(jiǎn)單的方程計(jì)算題來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行計(jì)算，比如x+2=5，求未知數(shù)x的值是多少？當(dāng)學(xué)生算出x=3之后，教師再問(wèn)除了加減法還能用那些同學(xué)們以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)解算這個(gè)方程，就這樣教師不斷的提出問(wèn)題引發(fā)思考，在思考的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)法幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)材料中，大都以理論知識(shí)和公式為主，這樣的教材內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，比較無(wú)聊枯燥，因此教師在平時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將書本上原有的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把數(shù)學(xué)教材作為日常教學(xué)中的主體另外在引進(jìn)一些其他輔助工具，并不斷引入新的具有代表性的例題，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，從而不斷的提高他們的獨(dú)立思考能力。

以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師在講授這節(jié)課的內(nèi)容之前，可以先給學(xué)生們發(fā)一些三角板、半圓、正方形、長(zhǎng)方形等圖形模具，然后帶領(lǐng)學(xué)生將這些模具在紙上畫出原有的圖形以及把模具反轉(zhuǎn)90°之后的圖形，并且教師還可以讓同學(xué)們把手中的模具兩點(diǎn)樹(shù)立順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，最后教師問(wèn)：“同樣一個(gè)圖形在經(jīng)歷不同的旋轉(zhuǎn)之后呈現(xiàn)的還是原來(lái)的圖形嗎？”學(xué)生們帶著教師的問(wèn)題去進(jìn)行不斷實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)果，教師再根據(jù)同學(xué)們得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有很大的幫助，也是教師應(yīng)該始終貫徹的教學(xué)任務(wù)，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生自主思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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