高中生物學科核心素養的教學培養策略

黃梯慶

◆摘 要：隨著教育體制的改革，人們逐漸意識到傳統教學已經難以滿足社會對人才的需求。而核心素養卻為當前的教學模式指明了發展的方向，教育就是為了將學到的知識運用到日常生活和工作中，使其能夠促進自身綜合能力的提升。因此，培養學生的核心素養是非常重要的，所以在培養高中生物學科的核心素養的過程中，老師應該將理論知識與生活實際結合起來，從而拉近課堂與實際生活之間的距離，促進學生未來的發展。本文主要講述了高中生物學科核心素養的內涵、要求以及培養策略。

◆關鍵詞：高中生物；核心素養；探究式學習；教學培養策略

一、引言

生物學科是一門自然學科，它主要是根據動植物的生命現象，找出其中的生命活動規律的科目，所以生物學科與人們的日常生活息息相關。因此，學生在掌握基本的生物理論知識之后，可以將知識運用到實際生活中，從而加深學生對知識的認識。但是在此過程中，需要老師適當的引導學生，使學生能夠在核心素養的引導下不斷提升自身的綜合素養，促進學生更好的成長。

二、高中生物學科核心素養的內涵和要求

“核心素養”一詞是在2014年課程改革中提出的，它要求學生在學習過程中應該培養能夠促進自己未來發展的綜合能力，即學生應當具有一定的道德品質、創新能力、責任感、自主學習能力、良好的生活習慣等等。這些核心素養不僅能夠為學生全面發展提供思路，而且也為生物學科教學改革創造了條件。

其實生物學科對高中生來說并不陌生，所以老師在進行生物教學的過程中，首先應該根據生物課程的特征以及學生對生物知識的掌握能力明確教學任務，然后根據學生身心發展的特征開展生物教學。生物學科不僅具有實用性，而且具有邏輯性和客觀性，所以生物學專家在受到核心素養的影響下，將生物科學分為四大素養，分別是理性思維、生命觀念、科學探究以及社會責任。這四大素養不僅能夠幫助學生充分掌握生物的基礎知識，而且還可以加深學生對生物的認知，從而增強學生學習生物知識的積極性。

三、基于高中生物學科核心素養的具體教學培養策略

（一）設計探究式教學情境，給學生更多鍛煉思維的能力

生物學科的核心素養要求學生應該具有自主學習的能力，所以老師在生物教學過程中應該設計一些有趣的活動，并要求學生分組進行討論，從而增強學生學習的積極性。而創建探究式教學情境就非常符合這一要求，老師在學生能夠理解一定生物基本知識上，選擇與生活聯系密切的知識讓學生進行探究，并給予學生適當的指導，在此過程中不僅能夠培養學生的思維能力，而且還能夠提高學生的核心素養。例如在學習高中生物人教版課程《光合作用的原理和應用》時，老師可以提前讓學生觀察日常生活中植物的生長狀況，并讓學生思考植物會在怎樣的條件下才會進行光合作用，而哪些植物是不會進行光合作用的，然后讓每個學生根據自己的研究寫一份報告，最后在課堂上進行討論。學生在討論、研究的過程中不僅能夠了解一些基本的生物知識，而且還能夠增強自身的思維能力。實驗的過程并不復雜，所以不會花費學生太多的時間，但是卻能夠讓學生感受到探究的感覺，感受到了植物成長的過程，從而增強了學生對生活的認識。

（二）課堂教授重點知識時采取直觀性教學，提高學生學習效率

生物學科主要研究的就是生命活動的規律，但是一些動植物的生命活動無法用肉眼觀察出來，因此，在進行生物課堂教學時可以運用一些模型，增強學生對生物知識的了解，但是這些模型需要聯系實際情況。另外，由于生物是一門自然學科，所以在進行生物學科的課堂教學中，也需要聯系實際，同時應該體現科學的探究思維和邏輯思維，學生難以理解的生物知識可以運用直觀的教學方法，從而增強學生對知識的理解能力。例如在學習高中生物人教版《細胞的基本結構》時，學生通過觀看課本難以理解細胞的基本結構，所以老師可以運用細胞模型向學生展示細胞的結構，然后讓學生根據模型畫出細胞的基本結構，在此過程中不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還提高了學生學習的效率。

（三）將生活話題和生物知識相聯系，建立問題型開放式教學情境

教育的目的就是使學生能夠更好的生活，所以應該將教學與生活相結合，培養學生的責任感和生活觀念。因此，在進行生物課堂教學的過程中，老師應該選擇與生活聯系密切的社會熱點話題讓學生分組進行與生物知識相關的討論。例如，生活中常見的食品安全問題，老師可以將這一問題與“人體中的微量元素”相聯系，并給學生留出思考和討論的空間和時間。當然，老師可以提出一些問題適當的引導學生，如人體的微量元素都有哪些？如果缺乏微量元素會對人體產生怎樣的影響？如果補充較多對人體又有怎樣的影響？這些微量元素是怎樣獲取的？這些問題的提出不僅能夠培養學生的創新思維，而且還能夠提高學生學習生物知識的積極性。

四、結語

在核心素養的影響下，老師加強了對學生生物核心素養的培養工作。由于生物學科具有實用性、邏輯性的特點，而且能夠與生活密切相關，所以老師在進行高中生物課堂教學的過程中，可以將生物基礎的理論知識與生活實際相結合，這種教學方式不僅能夠增強學生對生物基本知識的應用能力，而且還能夠提高學生生物的核心素養。當然，在此過程中也可以提升學生的實踐能力，增強學生的社會責任感、學習自主性以及擔當意識。另外，由于生物學科具有一些抽象化、概念化的知識，所以在進行生物課堂教學中，老師要采用直觀性的教學方式，增強學生對生物知識的理解程度。

參考文獻

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