小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略研究

摘? 要：繪本以其自身所具有的明顯優(yōu)勢(shì)逐漸地成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并且發(fā)揮著積極效能。本文在對(duì)小學(xué)繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)和價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，剖析小學(xué)繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，并且嘗試性探索小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略，旨在以繪本為閱讀媒介，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段? 繪本閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0133-01

1? ?小學(xué)繪本閱讀教學(xué)

1.1 小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

閱讀插畫。繪本作為一種閱讀材料具有圖文并茂的顯著性特征。繪本依托形象化的插畫內(nèi)容不但向?qū)W生傳達(dá)視覺(jué)上的效果，而且通過(guò)插畫向?qū)W生表達(dá)故事情節(jié)。教師依托繪本向?qū)W生實(shí)施閱讀教學(xué)，其核心就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的插畫，指導(dǎo)學(xué)生從插畫中探索文字以外的信息內(nèi)容，以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度理解與感悟。

感悟情感。繪本中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，如，《猜猜我有愛(ài)好你》中深深的親情。教師向?qū)W生實(shí)施繪本閱讀教學(xué)其關(guān)鍵的內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生感悟繪本中所蘊(yùn)含的情感元素，在充盈學(xué)生內(nèi)心世界的同時(shí)，升華學(xué)生的情感。

1.2 小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)低年段，教師僅僅采用傳統(tǒng)的文本形式的閱讀內(nèi)容是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。而繪本依托其自有的優(yōu)勢(shì)，其呈現(xiàn)形式符合小學(xué)生的認(rèn)知方式和心智發(fā)展程度，使得教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。同時(shí)，繪本閱讀教學(xué)由于其內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的特征，能起到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有益補(bǔ)充的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀態(tài)度，繪本閱讀教學(xué)能使學(xué)生愛(ài)上閱讀，使閱讀逐漸成為學(xué)生的自主性行為。閱讀內(nèi)容，繪本閱讀能有效地豐富學(xué)生的人文情懷，使得學(xué)生的心靈生活得以充盈。閱讀表達(dá)，繪本閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本所蘊(yùn)含的情懷的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與分享的語(yǔ)言能力。

2? ?小學(xué)繪本閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀?

2.1 繪本閱讀內(nèi)容的選擇

在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在教師隨意性強(qiáng)的問(wèn)題。一是由于繪本內(nèi)容豐富，為教師的選擇形成一定的問(wèn)題，二是繪本閱讀內(nèi)容尚未形成相對(duì)固定的教材，導(dǎo)致教師在內(nèi)容選擇上需要一定的開(kāi)發(fā)能力。在繪本閱讀內(nèi)容的選擇上，教師既要突出繪本內(nèi)容的多元性，又要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，使得繪本閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.2 閱讀繪本存在淺閱讀

依據(jù)目前小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，無(wú)論是在教師的繪本閱讀方面，還是在學(xué)生的繪本閱讀方面都存在淺閱讀的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行繪本閱讀方面，認(rèn)知到繪本的主題是基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)每幅插畫進(jìn)行深度解讀，理解部分與繪本整體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解繪本表層意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深化研讀挖掘繪本中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)容。

2.3 繪本圖與文的協(xié)調(diào)

繪本是圖與文共同構(gòu)成的閱讀材料，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮出圖片與文字二者的作用。但是在小學(xué)繪本教學(xué)中，存在教師未能較好地把握?qǐng)D文二者的關(guān)系，即有的教師側(cè)重圖片而忽視文字，而有的教師則是重視文字而輕視圖片。在繪本教學(xué)中，教師對(duì)圖文關(guān)系的處理會(huì)直接影響到學(xué)生繪本閱讀的效果。

2.4 繪本閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師存在教學(xué)方法單一性的傾向，集中體現(xiàn)為教師依據(jù)繪本的圖與文向?qū)W生提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生會(huì)繪本內(nèi)容的思考。單一性的繪本閱讀教學(xué)法，既不利于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的深度閱讀，又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣。

3? ?小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略?

3.1 繪本閱讀內(nèi)容的選擇

依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況選擇繪本。學(xué)生心智發(fā)展的實(shí)際情況應(yīng)成為教師選擇繪本的重要依據(jù)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇繪本，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀提升閱讀興趣提供教學(xué)支持。例如，在小學(xué)中高年級(jí)，教師可以為學(xué)生選擇《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了！》，指導(dǎo)學(xué)生在了解主人公卡米拉由于不敢承認(rèn)愛(ài)吃青豆所遭遇的事情，使學(xué)生能明白接納自己是最重要的。

繪本內(nèi)容既要充盈，又要有創(chuàng)意。教師要為學(xué)生選擇內(nèi)容充盈，同時(shí)又充滿創(chuàng)意的繪本內(nèi)容。例如，《小威向前沖》既涉及到生理層面的知識(shí)內(nèi)容，又通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言使學(xué)生認(rèn)識(shí)到精子變成擅長(zhǎng)游泳的小女孩的過(guò)程，可謂是創(chuàng)意獨(dú)特。

側(cè)重繪本與教材的關(guān)系。在對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的選擇上，教師既要重視繪本之間的關(guān)聯(lián)性，又要側(cè)重繪本內(nèi)容對(duì)教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。一方面，同一主題下會(huì)有諸多的繪本內(nèi)容，如，母愛(ài)主題下常會(huì)出現(xiàn)《我媽媽》《逃家小兔》《媽媽的紅沙發(fā)》《我和媽媽》等。另一方面，繪本可以是對(duì)教材內(nèi)容的延伸，以有效地提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

3.2 小學(xué)繪本閱讀教學(xué)方法

側(cè)重閱讀教學(xué)過(guò)程中意義的生成。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生自主性地生成繪本內(nèi)容的意義。一是教師應(yīng)使繪本閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，二是教師可以從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生與繪本主題內(nèi)容情感的共鳴。

多元化解讀繪本內(nèi)容。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)處入手，通過(guò)多元化的教學(xué)方法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本內(nèi)容的效果。一是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)繪本閱讀的切入點(diǎn)，從點(diǎn)到面地展開(kāi)閱讀;二是教師可以通過(guò)形象化的插圖信息內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生深度理解繪本內(nèi)容。例如，在《我爸爸》的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)圖片信息內(nèi)容認(rèn)知到溫柔又強(qiáng)壯的爸爸。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳（1988-），女，漢，吉林人，碩士研究生，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。