素養立意下的歷史與社會學科德育滲透策略探究

葉成娜

【摘 要】立德樹人是教育事業的根本任務，本文基于學科特點及核心素養的要求，反思當前學科滲透德育的困境和學生的思想道德現狀，確定歷史與社會學科德育滲透的有效實施策略，教師可通過教學立意的頂層設計重塑道德之“魂”，通過教學內容的有效選擇綻放道德之“光”，通過鄉土資源的整合拓展道德之“美”，最終實現德育目標的達成。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史與社會教學;德育滲透

“國無德不興，人無德不立”，立德樹人是教育事業的根本任務。當前教育改革和學科核心素養的大背景，有助于促進新時代初中教育的進一步發展，發揮歷史與社會學科特有的教育功能，我們需要重構課堂教學，將德育立意與素養立意有效結合，把課程教學和德育教育有機整合。

一、初中歷史與社會教學中德育滲透的重要性分析

1.基于學科特點及核心素養的要求

歷史與社會學科堅持以人為本，注重學生學習過程和社會活動的行為表現，綜合評價學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養?！稓v史與社會》課程標準（2011版）指出，歷史與社會課程旨在提高學生的人文素養和學習能力、創新能力、社會實踐能力，使他們能夠正確面對人生、社會和自然環境中的各種問題，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。對學生健全人格的培養和正確“三觀”的塑造是教師不可推卸的責任。德育教育的滲透有利于學生形成正確的道德觀念，促進學生身心的健康發展，使其在學習和思考中逐步形成核心素養。

2.基于當前學科滲透德育的困境

歷史與社會學科綜合了政史地課程內容，有豐富的德育課程資源，在教學中進行德育滲透任重而道遠。首先，教師滲透德育的意識欠缺，教學評價手段單一，學業評價以成績為主，輕視過程性評價，于是課堂教學偏重于知識立意的“智育”而輕視“德育”。其次，教師滲透德育的手段單一，組織缺乏藝術性，開發課程資源能力有限，輕視學生的主體地位，存在“生搬硬套”“強勢灌輸”現象，學生被動接受結論，“情感態度價值觀”難以真正落實到位。

3.基于當前學生的思想道德現狀

通過多年的班主任工作與教學，我發現愛國、公正、誠信、友善、文明是我國青少年思想道德的主流思想，他們深受中華傳統價值理念和社會主義核心價值觀的影響。但由于生理年齡的限制和網絡、金錢等社會因素的沖擊，青少年很難做出正確的價值判斷和價值選擇，部分學生仍存在公民意識薄弱、缺乏一定的家國情懷和國家認同感、缺乏擔當意識等問題。

基于學生當前的思想道德現狀，筆者進行了一次小范圍的相關調查，結果如下表所示：

二、初中歷史與社會教學中德育滲透的實施策略

1.頂層設計，以教學立意重塑道德之“魂”

教學立意，是教師選擇與呈現教學內容的依托，是一堂課的靈魂與核心?；谒仞B立意的歷史與社會教育更要求秉持學科育人的理念，尊重學生的主體的地位。葉瀾教授在其《重建課堂教學價值觀》一文中指出，為實現拓展現有學科的育人價值，教師進行教學設計時，“首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點?！边@意味著素養立意下的歷史與社會學科教學，應基于教學立意重塑課堂之魂，寓“情感態度價值觀”于教學過程，學習和探究學習內容的價值關懷和人文特色，最后內化為歷史與社會學科的德育價值。

基于上述認識，結合《初中歷史與社會學科教學中德育指導綱要》和教學實踐，重新梳理學科德育目標、核心素養與三維目標的關系，如下圖所示：

2.有效選擇，以教學內容綻放道德之“光”

縱觀當前歷史與社會學科的德育實踐，很多教師難以尋找到德育滲透的契合點，一味地采取“灌輸”的教育模式，使德育失去親切感、趣味性及實效性。最常見的做法是在情感升華階段，教師喜歡請生朗讀詩文或感悟，學生似有所悟實則“霧里看花”。又如在歷史人物學習中，偏重歷史人物所作所為，未能透過現象看本質、及時滲透立德樹人的基本理念，無法實現從知識立意到德育立意的轉型。只有基于學科核心素養，合理選擇課程文本和史實，整合相關史料，充分挖掘其內在的德育因素，借助教學核心問題的有效呈現，才能提升德育的感受力。

【案例一】精心設問，構建思辨課堂

課例名稱：《五四運動》

設問（追問）：五四運動那一天天氣如何？

油畫中展現的是人們的何種情緒？

請你用一些詞語形容一下當時人們的心情？

怒自何人？有哪些學校的學生參與？你的判斷依據是什么？

為什么在國內最先行動起來的是青年學生，特別是北大的學生？

設計意圖：學生的認知水平和能力狀況有限，精心設問、推敲思考、形成思辨思維，以史料為證據認識和論證歷史，是學生形成歷史意識等素養的重要途徑。借助豐富史料，層層推進，幫助學生對五四運動進行正確、客觀的認識。

【案例二】巧用漫畫，構建趣味課堂

課例名稱：《歐洲戰爭策源地的形成》

設計意圖：教學內容的選擇要充分考慮學生的學習需要和學習行為。戰爭的話題本就吸引學生。漫畫是對歷史事件最深動的解讀，教師圍繞教學主題，用漫畫有力地佐證文字材料，能夠提高學生的學習積極性，使學生在學習過程中能力得到培養，情感得到提升。

【案例三】史料分析，構建智慧課堂

課例名稱：《日本侵華戰爭的開始》

材料1：“在外部世界看來，西安事變好像失敗了。但實際是勝利了。中國人再也不打中國人了。中國建立新的團結……”

——英國記者貝特蘭 1937年8月

材料2：“中國突然出人意料地決定不再屈服于日本的壓力了。這似乎使日本舉國上下都為之震驚。打個比喻說，這個國家正在搔頭皮，不知道下一步該怎么辦?！?/p>

——美國駐日大使約瑟夫·格魯于1937年元旦

思考：分析西安事變對整個抗日戰爭的影響。

設計意圖：通過這一學習活動引導學生學會閱讀材料，學會分析重大歷史事件對整個歷史進程的影響。注重從史料中獲取信息是本學科重要的技能之一，從歷史方法上看，學生還存在提煉、分析與綜合信息能力弱的問題。因而教師在新課中仍要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，培養學生的歷史分析思維。

【案例四】再現歷史鏡頭，構建人性課堂

課例名稱：《日本侵華戰爭的開始》

思考：8000東北軍為何手無片甲？蔣介石為什么執行“不抵抗政策”？

設計意圖：歷史解釋必須建立在真實的史實、具體的時空和對歷史理解的前提之下。教師對于歷史內容的有效補充，使學生頭腦中固有思維與認知發生了碰撞，能夠幫助學生多角度、多層面分析和判斷九一八事變的爆發，使學生形成綜合思維，加深歷史認同感。

3.關注社會，以鄉土資源拓展道德之“美”

歷史與社會學科具有鮮明的生活性、時政性，課程結構的科學性和內容的開放性，為教師進行德育滲透留下了充足的開發空間。教師應根據課堂教學與德育目標的實際需要，多方位選取合適的鄉土資源融入德育體系，吸收生活中鮮活的素材，以加強學生學習與社會現實之間的聯系，讓學生動態地觀察、體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會學科的知識和技能。教育即生活，這是一個教學再創造的過程，也是學生形成對家鄉認同感和歸屬感，增強熱愛家鄉、祖國的情感過程。

千年古縣瑞安，素有“東南小鄒魯”之稱，鄉土資源頗豐。筆者結合歷史與社會學科教學特點，系統梳理了可選取的鄉土資源，結合教學內容通過學生討論和教師引導，讓學生逐步接受并認可以達成德育目標。

三、思考與展望

杜威曾指出，道德是教育的最高和最終的目的。歷史與社會學科立足學科素養，在教學中對德育進行有效滲透，能使學生對世界和社會有進一步的深入理解，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但仍有一些問題需要進一步深入研究：

1.防止德育滲透缺失及機械化、模式化

德育滲透是一種教學模式，更是一種教學理念。教學中不能以同一種模式解決所有教學問題，因此要防止僵化和缺失。在歷史與社會教學活動中，我們一定要立足于學科核心素養，以學生為主體，創設更多有效情境，調動全體學生的學習積極性，促使更多學生的良性改變。

2.關于教師維持德育滲透的熱情問題

教師實施精心設置德育滲透，有助于激發學生的學習興趣。然而德育資源的開發更考量教師的專業素養和技術水平，隨著教學課業壓力的加大，教師有可能失去長期開發的動力，師生間彼此的“審美疲勞”有可能會導致德育實效的中斷。這就需要每一個歷史與社會專業教師不斷將課程開發與課堂教學相融合，把德育滲透的思想落實到每一次課堂實踐中，認真對待德育目標，維持德育資源開發的熱情，鞏固德育滲透的成果。

【參考文獻】

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