基于學生興趣，推進教學創新

摘 要：翻轉課堂模式能夠突出學生的主體性，為學生提供自主學習平臺，進而激發學習興趣，挖掘思維潛能。所以，文章首先針對翻轉課堂教學模式對激發學生學習興趣的作用進行分析，并以此為基礎探究應用翻轉課堂教學模式激發學生地理學習興趣，提高地理教學質量的有效途徑。

關鍵詞：教學模式;翻轉課堂;初中地理

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）11-0117-01

一、翻轉教學方式，激發學習興趣

傳統課堂教學中，大部分初中地理教師都習慣單一的講授方式，表現為老師講，學生聽和記的模式。這種按部就班的教學方式忽略了學生的主體地位。長時間地聽講會不可避免地導致一部分學生產生消極情緒，不能集中注意力，學習效率差，甚至出現厭學心理。借助翻轉課堂理念將教學方式進行翻轉，利用多媒體技術制作優質的微課視頻，學生可以借助微課提前預習，也可以有針對性地復習鞏固重難點知識。這樣既能夠滿足學生的個性化和差異化學習需求，也能夠轉變以往沉悶的課堂氛圍，給學生帶來足夠的新鮮感，進而激發地理學習興趣。

二、翻轉學習模式，引導合作探究

傳統課堂多以教師為主、學生為輔，學生在課堂教學過程中多處于被動接受的狀態。因而學生自主學習興趣并不高，求知欲和探究熱情也不強。在新課改背景下，教師除了轉變教學模式，還需要轉變學習模式。將傳統教師主動學生被動的學習方式進行翻轉，構建新型的師生關系，以充分體現學生的主觀能動性，激發學生自主參與、自主探究、自主創造和自主學習的思維能力。所以，借助翻轉課堂可以構建平等、民主、自由的學習環境，引導學生自主合作探究，并激發學生自主學習的興趣。

例如：在七年級上冊《陸地與海洋》的部分內容教學時，教師可以結合教材內容制作優質微課視頻，讓學生將預習作為自主學習任務，在課下通過微課進行自主學習，遇到不懂的知識點學生間可以互相討論探究。而課堂時間則主要進行互動、交流、反饋和學習。教師將學生按學習能力和個性特點均衡分成幾個小組，每5～7人為一組。每組學生結合教師提出的問題，根據課前所預習內容展開自主合作討論。通過探究獲得答案，最后小組間統計答案，分析正確的答案內容。

互動合作探究的學習方式，在無形中營造了民主、自由、平等的課堂氛圍，轉變了以往學生被動接收的學習方式，激發了學生的自主學習興趣和積極性。這種課堂學習方式，充分調動了學生的學習興趣，更加深了學生對地理知識的理解和鞏固。

三、轉變教學觀念，培養自學能力

傳統課堂教學中教學評價一般是教師對學生進行評價，評價形式主要為作業、考試或者課堂提問等。學生在評價中處于被動狀態，且并沒有凸顯出教學評價公平、全面和綜合性的特點。翻轉課堂模式下突出了學生的主體地位，因而教學評價也需要轉變。教師應激勵學生開展自主評價和互相評價，利用教學評價培養學生的地理學習信心，提升學生的地理學習興趣。

比如課前階段，可以實施前期評價，學生觀看視頻進行自學，附加相關的課前練習題增強學習效果。學生自主學習并自我評價，能夠充分激發學生的學習興趣。課中階段，可以實施互相評價和自主評價，學生根據預習的內容，合作交流學習，互相促進。并通過課中互動環節，展開自評和互評，尋找自己在自學中的不足，并學習他人有效的學習方法。在互評中學生對地理的學習信心也凸顯出來。在此環節，教師主要起到引導評價作用。激勵學生進行自主評價和互相評價。課后階段主要實施主觀評價。教師針對學生在整個學習過程中的表現開展綜合評價，總結學生的學習效果與不足。

四、結語

翻轉課堂模式下初中地理教學更能夠突出學生主體性，課前自學，課內互動合作探究的教學模式，更加符合學生的認知規律，更能夠滿足學生的個性化學習需求。轉變教學模式，學習模式和評價模式，讓學生真正成了學習的主人，使學生更易獲得學習信心，樹立學習興趣，從而發展學生地理核心素養。

參考文獻：

[1]陸志香.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值[J].課程教育研究，2018（35）：177-178.

[2]王力.“翻轉課堂”教學模式在初中地理教學中的探討[J].經貿實踐，2018（14）：315.

作者簡介：欒燕（1993—），女，江蘇泰州人，中小學二級教師，本科，主要從事初中地理教學工作。