導學互動在初中數學教學中的有效應用分析

摘 要：教育制度的改革，要求教學活動的開展要擺脫以往課堂上傳統的灌輸式的教學方法，而更應該注重課堂上師生的共同參與，通過互動學習來營造積極和諧的課堂教學氛圍，突出學生課堂的主體地位，注重學生的個性化發展。文章主要針對初中數學教學模式中的導學互動展開探究。

關鍵詞：導學互動;初中數學;課堂反饋

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）11-0107-01

對于學生來說，初中是一個承上啟下的學習階段。學好數學可以培養學生的邏輯思維能力，能夠使學生了解事物發展的規律，能更好地認識這個世界。在初中數學教學的課堂中采取導學互動模式，以學生的自主學習、交流合作、導學歸納、課堂反饋這四個方面作為課堂教學的整個流程，從而形成一個教師引導學習、學生主動學習的獨特的教學體系。在鍛煉學生數學思維能力和綜合學習能力的同時，也有效地提高了教學的質量。

一、自主學習，鍛煉獨立思考的能力

新課程改革的教學要求下，教師不僅要在課堂上向學生傳授基本的書本知識，還要重點培養學生的自主學習能力。而這一前提就是教師在進行課堂導入的時候要以生動的形式吸引學生的注意力，進而一步步引導學生去進行自主探究學習。在傳統的教學課堂上，數學的抽象性會導致學生學起來覺得枯燥乏味，不感興趣，而教師灌輸式的教學模式更是提不起學生學習的興趣[1]。而導學互動的教學模式就是從學生的實際學習情況出發，以一種全新的、生動的課堂導入來激發學生的興趣，學生在老師的引導下，學會獨立思考，自主學習。

二、交流合作，實現思維的突破

在學習數學的過程中，學生對于一些重點和難點往往考慮不夠全面，憑借自己的力量不能得到突破，這時候就要學會以交流合作的形式，借助他人的力量來實現思維的突破。“導學互動”教學模式包括兩個方面的交流與合作[2]。一方面是生生互動，對于一些難點問題進行攻克時，教師可以組織學生以小組合作的形式來展開討論，鼓勵學生踴躍地發表自己的意見。對于自己所疑惑的地方，要敢于質疑，集思廣益，根據學生對知識點的不同看法來解決所遇到的困難。另一方面是師生互動，在學習的過程中難免會遇到一些難以解決的問題，這時候就要發揮教師的引導作用，在課堂上與學生積極展開互動，一步步引導學生去思考，共同解決所遇到的難題，實現學生思維的突破。

三、導學歸納，總結知識與經驗

導學歸納是一個將課堂學習過程進行整理、歸納、總結的過程。在這一過程中，學生學習到的不僅僅是教師課堂上所講解的知識，而更應該是在不斷地學習探索過程中總結出來的學習的技巧和經驗。學生是課堂的主體，應該學會對所學信息進行加工處理。同時老師也要充分發揮導學作用，可以利用思維導圖引導學生將現有的知識與涉及的其他知識緊密結合起來。在掌握課堂所學知識的同時拓展知識面，把總結出來的技巧與經驗運用到對其他知識的學習中去。

四、課堂反饋，對知識點進行鞏固與提高

對于數學這門學科來說，學生學習到的不應該只是一道數學題目，而應該是攻破這道題目所運用到的知識點與方法。在短短的上課時間中，學生是很難當堂就對某一知識點進行掌握并運用的，如果不對課堂進行反饋與鞏固，教師就不能了解每個學生對于知識點的掌握情況。并且隨著時間的流逝，學生對于知識點的記憶會逐漸減退，這對學好數學這門學科來說是很致命的。因此，在導學互動的課堂結尾時，教師要有針對性地對學生進行課堂反饋，了解學生對知識的理解程度，并設計一些同類型的題目對學生進行訓練，讓他們學會舉一反三，更加熟練地運用知識點。

五、結語

在不斷地教學實踐探索下，“導學互動”被認為是一種積極有效的教學方法，把它應用在初中數學的課堂上，鼓勵學生進行自主探究學習，與教師展開互動，交流合作學習，給予學生充分的肯定去發展自己的個性。給予學生大量的機會積極主動地參與課堂互動中來，在平等和諧的課堂氛圍中享受自主學習帶來的成就感以及交流互動帶來的愉悅感，從各方面促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]何震宇.導學互動在初中數學教學中的有效應用分析[J].學周刊，2019（2）：59-60.

[2]胡利玲.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（22）.

作者簡介：鐘家雄（1975—），男，廣西欽州人，中學一級教師，本科，副校長。