淺談小學作文教學策略

摘 要：《二十年后回故鄉》是人教版五年級上冊習作二的一篇作文題目，學生在本單元的學習中感受到了作者利用文字表達的思鄉之情，因此在本單元的習作中也讓學生想象自己離開家鄉二十年后再次回來會是怎樣的情景，并要求學生能夠靈活地運用本單元作者采用的寫作方法進行寫作。文章以這篇習作的教學為例，探討作文教學策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新教學

中圖分類號：G62

文章編號：2095-624X（2019）11-0098-01

語文是一門聽、說、讀、寫的課程，在語文學習中，寫作是教學的重中之重。現階段許多學生一提起寫作文就眉頭緊皺，不知道要如何去下筆，也不知道要怎樣利用文字表達自己的思想感情。形成這種現象的原因一方面是學生的語文功底不扎實，腦海中沒有積累寫作素材;另一方面則是教師在習作教學時方法單一、老套，不適用于新課程理念下的習作要求。

一、趣味導入，準確審題

在傳統的習作教學中，教師總是直觀地讓學生去觀看本節課我們需要寫作的內容，對于習作教學完全沒有導入。許多教師認為習作教學不需要導入，只需要花時間讓學生去寫作就可以了。實則不然，教師的趣味導入能夠幫助學生更好地審題，找到習作方向。

二、巧妙引導，啟發創新思維

小學生初學寫作時，容易被一些套路約束住思維，教師在展開習作教學時應該讓學生在明確作文要求的基礎上，變換思維模式，寫出有個性、有新意的文章。對于這篇文章的指導，具體可以從三方面進行：

一是從回憶著手。當學生二十年后看到自己家鄉的變化后，首先映入腦海的一定是自己二十年前看到的樣子，從回憶中一步步分析其中的變化，這能夠讓讀者感受到你在寫作時的用心。二是從相同點著手。雖然過去了二十年，但一座城市依然有從未發生變化的東西，你可以將這些東西進行對比，加深文章深度。三是從想象著手。二十年后一定會發生許多翻天覆地的變化，其中最讓你感到新奇的是什么？描寫出來才能夠更好地表情達意。通過教師的三種引導，學生改變了自己單一地描寫二十年后發生了什么故事的模式，創新思維，寫出了自己的期望，更好地將自己想要表達的內容表達清楚，寫出了一篇優秀的作文。

三、創設情境，引導準確表達感情

小學生看到一個習作題目后往往無從下筆，不知該寫什么，因為他們的感性材料的積累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產生。這就需要教師開動腦筋，為學生創造有話可說、有話要說的語言環境。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的習作情感。

在《二十年后回故鄉》這篇習作時，許多學生想要表達的都是對二十年后變化的驚奇，以及表達自己熱愛家鄉的感情。但在寫作方式上卻不知道用怎樣的語言來講述自己這種復雜的感情，因為二十年離鄉的情境許多學生無法想象，所以在表達感情時會有所偏差。教師可以借助歌曲與視頻的形式幫助學生找尋感情，在課堂中利用多媒體為學生播放《故鄉的云》《稻香》等思念家鄉的歌曲，讓學生觀看一些人們離開家鄉后再次踏上故鄉土地的影視片段。在觀看影視片段時，學生發現這些重返故鄉的人的臉上都沒有什么太大的表情，難道他們不激動嗎？帶著這樣的疑問教師讓學生進行小組討論，有的學生認為不是沒有感情，反而是感情太濃厚了。在這樣的啟發下，一位學生是這樣寫的：“‘故鄉的山，故鄉的人……我好像又聽到了那動人的歌聲，二十年過去了，家鄉的景色發生了許多變化，家鄉的路也重建了很多，但是家鄉還是這個家鄉，人還是原來的人，其實，我從未離開家鄉。”這樣的表達讓文章得到升華，也讓讀者在讀到最后一句時仿佛與作者感同身受，是呀，家鄉變化又怎么樣，這依然是我的家鄉。

四、從學生喜愛的游戲、活動入手

對于傳統簡單的命題作文，學生往往感到缺乏材料，無話可說。對于老師呆板的指導，學生會感到單調乏味。為了滿足孩子好動的需求，教師可以設計相關游戲留心觀察游戲的經過是怎樣的，大家都有什么動作，表情如何，你自己的心情是如何變化的……事實證明，這樣學生的習作大都寫得不錯。

參考文獻：

[1]張崢嶸.小學語文習作教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）.

[2]張素芳.談小學語文如何開展寫作教學[J].學周刊，2017（8）.

作者簡介：高菊梅（1980—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：小學語文。