提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點嘗試

【摘? 要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多學(xué)生感到其概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握。在課堂教學(xué)中，教師如果只是采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，教師應(yīng)在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)情感，巧妙激疑，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，以有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程認為教師是課程開發(fā)的主體之一，應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)思維向現(xiàn)代教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)做學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化快，學(xué)生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學(xué)科的教學(xué)，都需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。

此外，教師還應(yīng)進行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，巧妙地用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

教師授課時，若能將準(zhǔn)確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學(xué)生在一堂課上不僅學(xué)到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，吸引學(xué)生的注意力。此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大膽地進行創(chuàng)造性思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自愿搭配組成學(xué)習(xí)小組，教師對搭配情況進行微調(diào)，形成小組長“一帶二”的學(xué)習(xí)小組。教師明確各小組長與組員的責(zé)職——小組長平時對組員進行全方位幫扶，組員平時作業(yè)中、上課時、生活實踐中等存在的疑問都可以在課外向小組長請教，以便及時得到解決。學(xué)生的作業(yè)實行每次用紅筆自己訂正，小組長對組員的作業(yè)審核檢查，核查完畢小組長簽名上交，確保每位學(xué)生的作業(yè)都過關(guān)。小組長也是實驗小組長，每次學(xué)生實驗時，小組長要組織協(xié)調(diào)本組學(xué)生完成實驗，使每位學(xué)生都能得到動手鍛煉的機會。小組長之間互相核查互相解疑，小組長解決不了的問題則由教師解決，教師對小組長進行宏觀管理，重點指導(dǎo)。期中和期末考試后，教師組織全班學(xué)生對各小組長進行評估，對優(yōu)秀的小組長予以表揚并連任，對不稱職的小組長則進行競選更換。這樣下來，小組長的責(zé)任心和輔導(dǎo)能力都會得到強化，組員敢疑敢問，教師也減輕了工作量。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，教學(xué)更有效，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，提出一些創(chuàng)造性的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣，跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析、解決問題的能力得到提高。

現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，能提出許多讓老師措手不及的問題，教師不能獨斷專行，把學(xué)生的“奇思妙想”一棍子打死。應(yīng)以發(fā)展的眼光、多元的思維審視學(xué)生，鼓勵他們“異想天開”。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人;教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的倡導(dǎo)者。

五、發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣

凡是課本上規(guī)定的實驗，教師都要認真帶領(lǐng)學(xué)生做好，同時還要增加一些趣味性的實驗。如學(xué)習(xí)“力的合成”時，可以讓學(xué)生通過親身體驗感受合力：兩個女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨提起水桶。問題1：兩位女同學(xué)兩個力的共同作用與男同學(xué)一個力的單獨作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個女生的作用效果與一個男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會發(fā)現(xiàn)。教師通過提問和利用儀器在黑板上演示分析，對實驗過程如何體現(xiàn)等效，如何記錄合力與分力的作用點﹑大小﹑方向的關(guān)鍵步驟進行指導(dǎo)。學(xué)生做實驗時，教師在旁巡查，適時加以指導(dǎo)。同時利用多媒體投影圖，對實驗中應(yīng)該記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進行分步引導(dǎo)，始終使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力。

總之，新世紀(jì)的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學(xué)的改革，需要廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學(xué)方法的新思路，以改進物理 學(xué)科的教學(xué)方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。

【參考文獻】

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[2]陳英村.初中物理有效課堂教學(xué)的思考[J].才智，2011（19）

【作者簡介】

高麗英，大學(xué)本科;一級教師;從教14年;研究方向：高中物理教學(xué)。

【重要榮譽】

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