核心素養下初中英語運用任務教學法的思考

謝志旺

【摘 要】任務教學法是近幾年受教育工作者廣泛應用的一種教學模式，將其運用于初中英語教學探究中，可以優化課堂教學結構，完善教師的教學方式，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;任務教學法

應用任務教學法展開探究，突出學生的課堂主體地位，可讓學生在課堂學習中積極參與、體驗、互動、交流與合作，在多項教學活動中深化學生的各項能力，并加強學生的學習效果與體驗。這樣的教學方式符合核心素養對學生能力的需要，能夠有效推動學生個人素質能力的全面發展，進而促進整體教學質量的提升。

一、深入分析文本內容，進行全面性的任務布置

在初中英語教學中應用任務教學法展開探究，第一步教學的措施便是教師在前期深入分析文本內容，布置全面性的任務策略，讓學生明確課堂任務探究的側重點，以此展開深入的探究與研討。教師任務的布置需要體現每節課的重要教學內容及能力技能要求，還要體現對學生語言能力及其他各項能力的綜合性訓練，滿足核心素養的發展需要。

根據上述實施思路，以七年級下冊教材“Dont eat in class”作為教學案例展開探究。教師首先要對本課的教學內容綜合性考量，分析教學的重點要素，確保任務布置多元化。就本課教學而言，教師首先根據基礎知識目標為學生布置任務，可讓學生從文本內容中有效提煉重要的語言知識點并靈活運用，加強理解與記憶。比如，本課內容中涉及到的相關詞匯、短語結構以及相關重點句型表達，這些都是有關基礎知識目標的任務，屬于多元化任務中的一項;其次，教師要針對教材的能力目標設置任務，比如，本課涉及到的祈使句的用法及其肯定與否定的表現形式等語法點;還包括情態動詞“can”的用法、“have/has to”重點表達方式的應用探究等，這些有關能力目標的任務制定也是多元化任務中的一項。除此之外，教師的任務設置一定要體現對本節課文本內容的綜合性探究，以此深化學生的理解能力，提升學生的學習效果。這項任務可以定義為文本探究任務，讓學生自主閱讀教材內容，并設置相關的問題引導學生的思維，讓學生從更為全面的角度理解教學內容及其主旨思想。通過多元化的任務布置引導學生展開合作探究，可在互動交流中完成教學任務，收獲高效成果。

二、開展小組合作探究，集中式解決任務性問題

核心素養背景下應用任務教學法，教師可以開展小組合作探究模式，引導學生對教學任務一同探究與交流，共同解決相關問題。在小組合作探究過程中，成員需要依照教師設立的多元化任務逐步探究與解決。首先是教師針對基礎知識目標設置的任務，學生彼此之間通過分工與協作，各自從教學內容中提煉相關語言知識點，包括詞匯：rule， sneaker;短語： take my dog for a walk， be in bed， by ten oclock ， wash my clothes;重點句型表達： Can students wear hats in school？ Yes， they can. / No， they cant等。提取之后，教師可引導學生返回原文語境中加強理解，夯實語言知識基礎;之后是教師針對能力目標設置的教學任務，包括本節課的祈使句用法。在祈使句用法的探究中，學生首先要明確祈使句的概念與特點、具體體現形式等，然后，成員之間結合生活實際進行相關語句的表達，積極應用實際進行對話交流，加強學生對這項語法知識點的記憶與實際應用。

而對于任務中“have/has to…”表達方式的應用，學生仍可采用此種方式探究，首先進行釋義，明確應用形式，之后開展對話加強記憶，提升學習效果;最后一項是文本探究任務，以教材語篇2b部分為例。小組成員針對這項任務可以各自對2b語篇內容的主動閱讀與探究，而根據教師設立的問題“What are the rules of the little girl's life？”“How does the little girl feel about the rules？”引導學生思維，使其在文本內容中提取相關信息進行探究，保證探究的效果。在小組合作模式下的多項任務的探究過程中，可以有效深化學生的語言能力，加強學生對教學知識點的把握及應用;同時，文本任務探究鍛煉了學生的自主學習能力，而教師的問題引導也拓寬了學生的思維，這些綜合性的方式全面加強了對學生核心素養能力的培養，并使其收獲了較為綜合性的學習體驗。

三、完善評價機制，對任務實施過程進行多元化評價

任務教學法應用于初中英語教學中的最后一個階段，便是教師針對任務實施的多元化的評價，評判學生的學習探究效果，并給予有針對性的建議與改進方式。

教師構建完善的評價機制需要確保評價方式多元化，首先是對學生探究效果的評價，教師要針對每個小組的探究效果進行有針對性的評價，可以試卷或練習題檢測的方式評估學生的任務探究效果，并給予教學建議及指導。除此之外，教師要注重對學生綜合探究過程的評價，比如探究過程中學生的主觀態度;探究過程是否充分與他人進行了配合;過程中是否主動對教學內容進行了探究，而不是一味竊取他人的學習成果。這樣的評價方式具有多元化特點，可以使學生明確自己探究過程中的各項問題，在之后的任務探究過程中以更完善的方式收獲全面的任務探究體驗與效果。

四、總結

總的來說，基于核心素養背景下的初中英語任務教學探究中，教師的任務設置應當體現對學生各項能力的有效訓練，使其收獲高效的學習體驗，并促進其素質能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]陸勇強.任務教學法在初中英語教學中的運用研究[J].名師在線，2019

[2]李栩.淺談任務教學法在初中英語口語教學中的應用[J].名師在線，2017