導學互動在初中數學教學中的有效應用分析

摘 要：新課標提出，初中數學教學要創新形式，改革方法，要注重調動學生在數學課堂的學習積極性和參與性，真正實現素質教育。導學互動作為一種創新的課程教學方法，將其應用到初中數學課堂教學中，能夠發揮一定的積極作用。特分析導學互動教學模式的基本內涵，探討將其應用于初中數學教學中的有效途徑，可促進導學互動在初中數學教學中的有效運用。

關鍵詞：導學活動;初中;數學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.081

一、導學互動教學模式的意義

導學互動教學模式不強調知識的“教”，而強調教學中的“導”，也就是引導作用。在導學互動的教學模式中，要經歷四步教學步驟，即課前導學—課堂互動—課后總結—反饋訓練這四個階段性的過程。初中數學教學中采用導學互動的教學模式，對于激發學生的學習積極性，提升學習興趣具有重要意義。

二、導學互動教學方法應用的有效途徑

（一）做好課前導學，提出問題引發思考

在初中數學教學中應用導學互動教學模式，教師要在課前做好預習導學的準備工作，在前一天的課程教學結束后，數學教師在給學生布置的作業中增加一項預習作業，在進行數學知識預習作業的布置中，要考慮下一節課程采用的是導學互動教學模式，因此，要確保學生充分做好課前預習工作。因此，在布置預習作業時，教師要善于利用問題進行引導，引發學生自主思考和探索，讓他們帶著好奇心去鉆研和學習。

例如，在布置“軸對稱圖形”的預習作業時，教師要求學生回家后觀察自家的物品和陳設等，看看家里哪些圖形是軸對稱圖形，你是怎么判斷圖形是否是軸對稱圖形的呢？并告訴學生明天課堂上要求學生進行課堂展示，并說出自己的理由。

于是，學生們帶著教師布置的問題，結合課本中對于軸對稱圖形的定義，知道了軸對稱圖形為平面內，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。于是開始嘗試對于一些家具物品進行搜集整理，形成自己的答案，并組織語言，準備課堂上進行展示。還有些同學甚至自己做了一些物品的模型，方便更加直觀的展示。

通過這樣的數學預習，能夠進一步強化學生對于章節知識的理解和掌握，加深印象，奠定教學基礎。

（二）做好課堂互動教學，提升自主學習能力

在導學互動的教學課堂上，教師要對布置的課前預習作業進行檢查，給學生課前展示時間，并找其他學生進行評價，再進行課堂教學，教學中，教師將課前學生的展示情況帶入進來，指出同學們展示的這個物品就是軸對稱圖形，并通過課堂中帶來的模型，下發給學生，進一步強化學生對于軸對稱圖形的認識，并指出哪些圖形只有一條對稱軸，哪些有多條或者是無數條。通過課堂設問，進一步引導學生思考，并通過劃分小組的形式，讓各個小組對于一個問題進行研究，大家分別研究一條對稱軸的圖形有哪些，多條的有哪些。無數條的有哪些。在小組合作學習中，教師充當指揮者和引導者，大家自主探索和討論分析，最終得出答案。這樣的課堂教學，學生積極性被調動起來，能夠積極主動地參與到學習過程中來，實現了學生自主學習能力的鍛煉，同時也鍛煉了學生的互動和交流能力，發揮了學生團隊協作能力的鍛煉作用，對于學生多方面的素養培養都起到了積極作用。

（三）做好課后總結

教師要根據導學互動的數學課堂教學實踐，強化課后總結，要善于觀察和發現學生在教學過程中存在的問題和不足，對于自身的導學互動教學實踐進行合理的評價，明確自身在教學中出現的困難，以便于下一次進行糾正，不斷完善導學互動教學實踐，提升互動教學水平。同時，也要總結學生對于知識學習中存在的重難點，及時發現好的學習和思維方法，以便進一步完善導學互動教學。

（四）反饋訓練

教師針對學生在導學互動課堂中的學習表現，接收學生的學習反饋，認真傾聽學生的意見和建議，并在此基礎上進行相關課程的教學訓練任務布置，這些訓練可以是課堂上進行和完成的，也可以是課后布置的作業，訓練要具有針對性和指導性，針對學生的學習難點進行強化訓練，進一步提升學生對于課程的認識和掌握應用能力，切實鞏固課堂的教學成果。

導學互動教學模式在初中數學課堂中的應用，能夠有效地促進學生學習積極性的提升，活躍課堂氣氛，調整教師課程教學模式，優化教學資源配置，真正促進學生學習能力的不斷提升，值得應用和推廣。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊立軍（1978.5— ），漢族，河北隆化人，中小學一級，研究方向：初中數學教學。