以情境教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師多是機(jī)械地傳授知識(shí)，因此很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)索然無趣。而新課程改革以來，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始嘗試教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)能夠很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，因此教師應(yīng)該更多地去探索和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.080

在當(dāng)前新課改的背景下，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要意義及影響。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）采取情境教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維水平得到提高

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，其較為習(xí)慣和依賴形象思維，具體表現(xiàn)為：小學(xué)生通常思維十分活躍，對(duì)于新鮮事物和知識(shí)有著探求的欲望。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，應(yīng)將小學(xué)生的前述特點(diǎn)考慮其中，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)特定教學(xué)情境的營造。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在授課內(nèi)容中，結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)趣味小游戲，以此來營造一種充滿趣味性的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境的感染下，學(xué)生將打開思路，對(duì)教師所提出的問題和所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開積極的思考和作答，這極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在每一節(jié)課后，學(xué)生都會(huì)發(fā)出感嘆：這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了！

（二）采取情境教學(xué)模式，能夠幫助授課教師同學(xué)生展開良好的互動(dòng)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)模式后，學(xué)生受到課堂氛圍的影響，將會(huì)同教師進(jìn)行高效的溝通，授課教師在課上及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)展，并為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)，最終使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用形式

（一）結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)并非是枯燥的書本知識(shí)，而是源自于現(xiàn)實(shí)生活中，有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)新課改的要求和精神，在課堂授課過程中結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，處于這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)更為深刻，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也將更加深入，還可以幫助學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)難度。久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)不斷積累的情況下，將能夠善于利用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中同數(shù)學(xué)相關(guān)的一系列問題。

（二）利用親身操作契機(jī)，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行親身操作，并以此作為為學(xué)生營造數(shù)學(xué)問題情境的契機(jī)，這樣將會(huì)讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的問題意識(shí)，進(jìn)而為了解決這些數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)自己的頭腦，去嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的求解。

比如，在教學(xué)六年級(jí)下冊“長方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面，量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系，每個(gè)面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系，想一想表面積如何算。這一系列的問題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。

（三）為學(xué)生營造活動(dòng)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上的各種活動(dòng)，對(duì)于他們來說一定是非常吸引人的。為此，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營造一種數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境，使學(xué)生在這樣靈動(dòng)的情境中激活思維，動(dòng)手實(shí)踐，來感知知識(shí)。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要避免的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)該避免過于煩瑣，同時(shí)也要避免脫離實(shí)際情況。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境太過煩瑣

對(duì)于小學(xué)生而言，其習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)決定了其通常難以應(yīng)對(duì)過于復(fù)雜的情境，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)做到有機(jī)匹配，唯有這樣，才能夠確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效用，使教學(xué)重點(diǎn)突出。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境脫離生活實(shí)際

為了便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，教師常常會(huì)舉一些生活化的例子，但是又非常脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，比如理財(cái)?shù)睦拥龋@樣學(xué)生會(huì)感覺到理解起來非常困難，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大下降。

本文通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義和情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用形式，從而得出了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要避免的問題進(jìn)行了研究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：鄭瑞雨（1967.11— ），男，漢族，甘肅永登人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。