中職院校財務會計實務課程的說課設計探討

項織虹

摘要：針對中職院校財務會計實務課程的說課設計，本文首先提出了財務會計實務課程定位與目標，其次提出了財務會計實務課程設計，再次提出了財務會計實務課程教學內容，最后提出了財務會計實務課程教學方法。旨在通過分析財務會計實務課程的說課設計，有效推動中職院校財務會計實務課程的順利開展，合理提高學生的會計實踐能力，為學生步入社會工作崗位奠定良好的基礎。

關鍵詞：中職院校 財務會計實務課程 說課設計

客觀角度來講，說課屬于一種教學研究活動，是教師向同行以及專家敘述教學設計以及教學依據的活動。說課作為一種教研形式，不僅有利于教學理念的更新，還能夠合理地選擇教育方式，幫助教師更好地理解、掌握和運用教育理論，并且還利于教師對教學過程的研究與反思，進而促進教師更好地提升自身專業技能，提高教學質量與教學效果。與此同時，說課也能夠幫助青年教師更好地鉆研教材內容，對教學方法進行合理的探討，為教師提供實踐教學手段的途徑。并且還利于青年教師更好地對教育改革進行深化，幫助教師學習教育理論，進而提升教學的科研水平。

一、財務會計實務課程的定位與目標

1.財務會計實務課程的定位

在會計專業中，財務會計實務課程在其中占據十分關鍵的地位。在所有會計專業的考試中，都需要考核財務會計實務課程，并且此課程具有較高的難度。因此，此課程質量的好壞，一定程度上對中職會計專業學生的專業水平產生了影響，還與學生的未來就業情況產生密切關聯。因此，教師就需要明確財務會計實務課程的重要性，讓學生通過對該課程的學習，熟練掌握財務會計實務課程的基礎內容，了解具體的操作方法，從而有效提升中職學生的實際動手操作能力，進而為后續知識的學習奠定良好基礎。

2.財務會計實務課程的目標

教師需要明確財務會計實務課程的特點，堅持基本的教學原則，合理組織教學過程，科學設計教學課程目標。

首先，制定科學的崗位目標，注重培養學生的實踐能力，讓中職學生成長為具有高素質的技能應用型人才，從而充分滿足社會對于會計人才的需求。

其次，制定科學的職業技能目標，帶領學生對基本的會計法律法規進行充分的熟悉，合理運用會計知識，高效地完成會計業務，熟練掌握會計賬簿登記、編制會計報表等基本工作內容。

最后，還需要科學制定職業素養目標，引導學生熱愛自己的工作崗位，增加學生的職業道德素養以及責任感，培養學生成為高素質的會計人才。

二、財務會計實務課程的設計

第一，在行業專家以及教育理論家的指導下，堅持培養職業能力與職業素養為關鍵內容，結合實際的會計工作流程以及內容，對于教材內容進行科學的整理與優化，將行業的規范與標準、崗位技能及標準作為培養學生的關鍵內容，對于課程進行合理的開發，從而實現將理論知識與實踐操作、考證等內容融為一體的目標。

第二，在建設一體化課程體系時，還需要在實際的教學過程中，貫徹實施此內容，學校同企業都共同參與到其中，將“教、學、做、評”進行有機的融合。

第三，在實踐的過程中，不斷探索合適的教學方法，在教學過程中，貫徹落實行動導向教學法，注重加強教師團隊的建設。

三、財務會計實務教學內容

1.教學內容的選取

充分判斷中職教育的特點與培養目標，結合教材內容，制定合理的教學目標;同時對于財務會計的本質特征進行詳細的理解，引導學生掌握會計六要素的確認、計量等基本內容;同行業專家一起選取科學的教材。

2.教學內容的組織

在明確教學內容時，需要注重堅持以會計崗位需求為基本導向，結合會計職業資格考試的內容為基本依據，圍繞會計職業的標準內容，根據企業的實際工作流程，共同建立科學的課程。以實際財務會計工作任務作為出發點，對教學模塊進行合理的布局，從而使得技能訓練得到合理安排。同時，根據崗位需求對教學內容進行合理的設置。

四、財務會計實務教學方法

1.任務驅動教學法

任務驅動教學模式的采用，主要是在構建主義教學的理論基礎上，主要結構分為四點，分別為：呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務。中職會計專業采用任務驅動教學法，能夠幫助教師以及學生明確具體的教學任務與學習任務，有利于教師厘清教學思路，引導學生明確學習目的，使得學生更加容易地掌握學習內容，進而提升學生的財務會計實踐能力。

掌握這部分特定知識點。與此同時，為了能夠有效地培養學生的實踐操作能力，還可以設立校企合作小組，搜集企業發生的較難業務與案例，然后對案例進行詳細的分析，按照課程對其進行分類匯總，將其反饋給相關課程的教師，讓教師掌握這部分特定知識點。與此同時，為了能夠有效地培養學生的實踐操作能力，還可以設立校企合作小組，搜集企業發生的較難業務與案例，然后對案例進行詳細的分析，按照課程對其進行分類匯總，將其反饋給相關課程的教師，讓教師在授課過程中，能夠利用這部分事例引導學生進行思考與理解。

例如，某企業的會計在計算企業10月份的利潤時，同企業的另一個會計產生了分歧。校企合作小組就可以將此事例反饋給任課教師，教師在課堂教學中采用任務驅動教學法，將事例中的實際工作任務作為驅動，按照相關的流程開展教學。首先，教師可以為學生創建實際的工作情景，引入新的知識內容，通過任務驅動教學法，展開新內容的教學。其次鼓勵學生走入企業，創建情景模擬，并向教師提交成果，讓教師對其進行點評。最后，教師還可以為學生布置作業，幫助學生鞏固學習的知識內容。

此種教學模式的采用，能夠引導學生更好地學習財務會計實務課程內容。與此同時，任務驅動教學法的應用，還能夠對教學進度進行合理的控制，尊重知識所具有的連續性，充分滿足學生的心理特性，符合學生的認知規律。在財務會計實務課程開展的過程中，應用此種教學模式，不僅能夠讓學生快速地掌握知識的特點，還能夠有效地拓寬學生的知識層面，既能夠帶領學生掌握教材大綱內容，有利于學生提升自身的知識技能水平，最大限度地激發學生的學習潛力。

2.案例與分組討論教學法

案例與分組討論教學法，就是當學生掌握了基礎的知識內容時，教師帶領學生剖析會計案例，讓學生能夠將所學習的內容充分應用到會計的實踐活動中，讓學生充分掌握財務會計知識，并且在實踐過程中，還能夠有效提高學生的發現，激發學生的探索意識，進而提升學生的會計技能水平。

在財務會計專業課程中，融入案例與分組討論的教學方法，不僅能夠引導學生學習理論知識，還能夠便于學生更好地參與到實踐學習中，激發學生的學習積極性，讓學生能夠更好地進入情境中，在財務工作中靈活地應用所學的知識內容，培養學生提高思維能力，還能夠調動學生的主觀能動性，有效提高財務會計的教學效果。經過實踐證明，此種教學方式的應用，不僅有利于教師提高自身的業務水平，還能夠有效提高教學效果與質量。

例如，在開展案例教學的過程中，教師首先需要注重提前對案例進行準備，充分熟悉并掌握此案例，盡可能地提前一周將此案例發放給學生，讓學生對于此案例也能夠有基本了解，并對其進行合理的指導。與此同時，還需要讓學生對案例進行仔細的閱讀分析，然后可以借鑒相關的書籍，對其中提到的問題進行仔細考慮與研究，將其中不會的問題進行記錄與研究。其次，讓學生按照寢室進行分組，通常情況下6～8人為一組，然后由學生自己選取一名組長，由組長負責組內案例的討論分析，然后指定1人對討論過程中產生的問題進行記錄，最后由組長進行匯總整理，提交給教師。還需要適當地開展班級討論。教師引導全班學生討論案例，并且分享自己的觀點。由組長作為代表，陳述小組內的觀點，由其他同學提出疑問，然后大家再進行討論分析，教師針對討論過程中出現的問題進行及時的糾正，并且對正確的知識內容進行講解，從而提升學生的財務會計知識水平。最后教師還需要對學生的討論情況進行評價，適當拓寬學生的知識層面，為培養學生形成良好的技能應用型人才奠定基礎。

五、結語

綜上所述，財務會計實務課程的開展，不僅得到了全校學生的認可，還通過其他教學途徑，對社會產生了一定的影響，因此，使得財務會計實務課程的影響力得到提升，并且獲得了相關人士的好評。與此同時，針對校外畢業生的調查分析情況來看，財務會計實務課程更加符合企業的需求，使得學生在畢業之后能夠更加快速地融入工作當中，具有較強的動手能力，而且綜合素質較高，充分符合企業對于會計人才的需求。由此可見，財務會計實務課程的開展取得了良好的教學效果。

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（作者單位：浙江省安吉職業教育中心學校）