見“微”知“趣”

李兵

摘要：在中職語文課中，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，能集中反映學(xué)生思想認識、語文基礎(chǔ)和語文技能等方面的能力，開展微寫作教學(xué)，既能帶給學(xué)生充分的寫作自由，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。要想讓學(xué)生愛上微寫作，一要善于觀察生活，學(xué)生想寫;二要多寫片段，學(xué)生會寫;三要創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生樂寫。

關(guān)鍵詞：觀察生活 寫片段 創(chuàng)設(shè)情境

一、現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)語文遇到的最大困難就是寫作文。每次布置作文的時候，學(xué)生總是唉聲嘆氣，怨聲一片，看著學(xué)生痛苦的表情，教師的心也是七上八下的，時間長了，學(xué)生怕寫，老師怕教，寫作這塊“硬骨頭”就越發(fā)難啃。但是寫作又是語文教學(xué)的重要組成部分，高職考試中，在語文150分的總分中作文占70分，約占試卷比例的46%，其中基于實用的微寫作10分，基于思辨寫作60分，當(dāng)然寫作的深遠意義并非為了應(yīng)付考試，更多的是綜合運用語言文字來表達真情實感，進而提升語文素養(yǎng)。王榮生、鄧彤在《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》中提到：寫作能力的缺失一般不是“全局結(jié)構(gòu)”缺失，只是“局部功能”缺失。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非全體的“壞死”。

二、原因分析

為解決中職學(xué)生寫作道路上的瓶頸，筆者集中把脈，找準癥結(jié)，認真分析了學(xué)生怕寫作的原因。

第一，平時的寫作教學(xué)，為寫作而寫作，為分數(shù)而寫作，結(jié)果學(xué)生把寫作當(dāng)做折磨心靈的苦差事，說來說去還是為了完成任務(wù)，為了考試拿高分，學(xué)生并沒有真正從寫作中找到樂趣。

第二，學(xué)生不愿意寫作是因為真的寫不出來，無從下筆，素材沒有，知識儲備不夠，生活經(jīng)驗太少，不會表情達意。

第三，學(xué)生沒有很好地把個人的思想感情自然地流露出來，相對于成人來說，學(xué)生的思想是單純的，對生活的感悟能力相對缺乏。

第四，學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀量不足，缺乏遣詞造句、聯(lián)句構(gòu)段、謀篇布局的能力。

第五，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生正視寫作，變苦為樂，化難為易。

俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”只有找準癥結(jié)，才能精準出擊，幫助學(xué)生擺脫寫作的困境。

三、解決途徑

“微時代”的到來給中職語文寫作教學(xué)帶來了新的契機，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的心靈感受，束縛了學(xué)生的寫作思路，高耗而低效。為了順應(yīng)時代發(fā)展，切合教改需要，迎合高職考改革，本文從中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和實際需求出發(fā)，通過激發(fā)興趣、降低難度、化整為零、各個擊破的方式，來打通寫作“局部梗阻”，從而消除學(xué)生對寫作的畏懼情緒。“微時代”下的微寫作教學(xué)研究需要付諸實踐，并在實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，暢所欲言，樂于動筆，見“微”知“趣”，循序漸進地提升學(xué)生的語言表達能力。

微寫作實為簡約、精妙的寫作。即篇幅短、目標微觀集中、針對性強、操作簡單的碎片化寫作訓(xùn)練，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”。對于新時代的學(xué)生來說，微寫作更自由，形式靈活，內(nèi)容豐富，字數(shù)不多，思想上沒有壓力，更有學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)媒體，是易于接受、易于訓(xùn)練的一種有效方式。

讓學(xué)生愛上微寫作，享受其中的樂趣，需要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有觀察想寫，有片段會寫，有情境樂寫。

四、具體策略

1.想寫——掀起微寫作的“紅蓋頭”，即引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，寫出真情實感

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的途徑。所謂觀察生活必須體驗生活，用眼去看，用心去感受。做生活的有心人，事事留心，時時注意，從平淡中透視深邃，從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常，能不失時機地捕捉意蘊深厚的生活片段，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生運用感覺器官細致入微地觀察，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這節(jié)課時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察荔枝，先通過視覺，了解荔枝的形狀、顏色、姿態(tài);然后通過嗅覺，聞到它的果香;再通過觸覺，摸到它的實體;最后通過味覺，嘗到它的滋味，品到它的性情，由表及里、由淺入深。進而指導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言記錄下觀察荔枝時的所思、所感、所想，發(fā)到朋友圈。教師平時尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點現(xiàn)象，如留意每年的網(wǎng)絡(luò)熱詞“扎心了，老鐵”、“懟”、“尬聊”、“佛系青年”等。不要小看了這些學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)熱詞，它傳遞的正是社會的脈動，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注就是在觀察生活。試想一個遇事漠然、沒有經(jīng)驗、對生活缺乏熱愛的人如何能寫出打動人心的文字呢？多觀察，從生活中積累素材，汲取養(yǎng)料，知識儲備豐富了，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生再創(chuàng)作時仿佛換了一個人，條理清晰，語言生動，關(guān)鍵是下筆時文思泉涌了。

在日常教學(xué)中，教師還要教會學(xué)生如何用較少的文字，較新的創(chuàng)意，精練的語言，寫一篇信息明確、立意深刻的短文。因為簡短降低了難度，學(xué)生總會有話說，有情可抒。一旦要求長篇大論，學(xué)生頭腦一片空白，更加無從談起、無從下筆了。學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如欣賞美景、聽到動聽的音樂時，一定會感到心情愉悅;看到不文明的行為、丑惡的事物時，一定會感到厭惡。當(dāng)然也有一些學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，情感冷漠，作文平平淡淡，缺乏真情實感。學(xué)生的生活閱歷沒有那么豐富，天馬行空的思維反而容易寫跑題，不如寫身邊熟悉的事物更加貼切、流暢。用心觀察身邊的人和事，尋找情感的源頭。如校園近期的新變化，同學(xué)之間的趣事，父母頭上的白發(fā)，朋友間貼心的問候等。的確，微寫作的素材無處不在，都來自于生活。這繽紛多彩的生活，打開了學(xué)生那扇久閉的寫作之門，讓生活的泉水源源流進我們的微寫作課堂。

2.會寫——留心微寫作的風(fēng)景線，即多寫片段

中職學(xué)生既要學(xué)專業(yè)課，又要學(xué)文化課，課外時間有限，要求學(xué)生每天寫600字以上的文章，不現(xiàn)實，他們會厭煩，會感到力不從心。不妨平時引導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多練筆，多摘抄美詞美句。有了語言的積累才會有語言的表達。筆者要求學(xué)生在閱讀美文時，遇到好詞好句一定要摘錄下來，更要記錄腦中一閃而過的靈感。每天堅持練筆，抒寫自己的想法，既是精神上的享受，又是素養(yǎng)上的提升，一舉兩得。

現(xiàn)在的學(xué)生已離不開網(wǎng)絡(luò)，幾乎每位學(xué)生都有自己的QQ空間或微博或微信，會鼓勵他們多發(fā)表自己的所見所思所想，周一至周五，可以寫時事評論，可以寫微小說、微散文、微詩歌，不一而足，既順應(yīng)潮流，又接地氣，關(guān)鍵是學(xué)生喜歡。筆者經(jīng)常利用班級的微信群，周末給學(xué)生布置一個主題進行微訓(xùn)練，學(xué)生自由創(chuàng)作，分享到班級群，如學(xué)習(xí)課文《合歡樹》，就圍繞“我的母親”開展寫作交流;學(xué)習(xí)課文《“大國工匠”彭祥華》，就圍繞“我眼中的工匠精神”書寫對工匠精神的認識。在行為心理學(xué)中，有“21天效應(yīng)”，即堅持21天就會養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生堅持微練筆，一段時間下來，筆頭熟了，素材也豐富了，更學(xué)會了思考和想象，很多內(nèi)容還運用到考場作文中，從而減輕了臨場作文的難度，寫作速度快了，寫作質(zhì)量高了。

微寫作最大的好處就是學(xué)生只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘，自由隨意，形式靈活，短小精練，更能錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思辨能力。起初他們寫的內(nèi)容比較簡單，漸漸地觀察視野擴大了，思路拓寬了，微寫作的內(nèi)容越來越豐富，校園生活、個人的樂與愁、社會見聞盡收筆底。就這樣在潛移默化中學(xué)生嘗到了片段訓(xùn)練的甜頭，他們不再懼怕寫作，敘述簡明了，議論深刻了，微抒情走心了。由無從下筆變成會寫，微寫作教學(xué)在多寫片段的策略下獲得了最佳效益。

3.樂寫——創(chuàng)設(shè)微寫作之鮮活情境

信息時代的到來，推動了語文寫作方式的變革，微寫作除了利用圖片、短片、音樂來微抒情，還可以創(chuàng)設(shè)微情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，喚起寫作靈感，樂于去嘗試、去實踐，調(diào)動學(xué)生微寫作的積極性。教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)小情境，進行趣味性的描寫訓(xùn)練，學(xué)生的參與度和熱情自然會提高，可謂寓教于樂、寓學(xué)于樂。如：在語文綜合實踐活動課上，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，把學(xué)生分成三組，第一組“十里桃花情侶團”;第二組“旅游產(chǎn)品考察團”;第三組“歡樂一夏兒童團”，要求學(xué)生針對不同的群體，小組合作寫一段100字左右的奉化特產(chǎn)水蜜桃的推介詞，并請小組推薦一名或多名小組成員向全班介紹本組的作品，介紹形式不限，可唱可展可演。一聽到可以在玩中“微寫作”，課堂氛圍頓時活躍起來，學(xué)生積極參與，學(xué)力發(fā)揮能力和表現(xiàn)欲望都達到了最佳狀態(tài)。

可見學(xué)生的真實情感已被機械的課堂教學(xué)掩蓋多時，缺少觸發(fā)的情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍鮮活了，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生在小組合作中找到了創(chuàng)作靈感，激發(fā)了寫作欲望，此時教師做適時指導(dǎo)以交流促寫作，以寫作促交流，學(xué)生的寫作有了落腳點，微寫作自然水到渠成。嘗試在實踐中抓住學(xué)生的興趣點進行鮮活的情境創(chuàng)設(shè)，微寫作課堂變得新穎有趣，學(xué)生的注意力被吸引，有了更多表達交流的機會，微寫作的思維火花碰撞而出。

中職語文微寫作的意義不在于“微”而在于“趣”，中職學(xué)生由怕寫、不會寫、無趣，到想寫、會寫、樂寫的轉(zhuǎn)變，說明興趣是最好的教師，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、求知欲。微寫作作為時代的“寵兒”，的確不失為平時訓(xùn)練學(xué)生寫作的好方式，讓我們多觀察、多寫片段、多實踐，細微之處見成效，微寫作當(dāng)中育能力。

參考文獻：

[1]李向云.高中語文微寫作教學(xué)策略探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2]梅萬莉.淺談職高語文寫作教學(xué)的實用性[J].課程教育研究，2014（25）.

（作者單位：寧波市奉化區(qū)技工學(xué)校）