語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘 要：中學(xué)語文要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化、傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)與積淀，要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多學(xué)校很注重這方面，也采取了很多措施，但效果并不理想，有必要不斷改進(jìn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校餐前誦讀存在的問題主要表現(xiàn)在誦讀內(nèi)容單一，誦讀形式單一，誦讀組織不力，誦讀量化不科學(xué)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);餐前誦讀;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.056

過去的中學(xué)語文教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性、技能性，未能很好地突出傳統(tǒng)文化的地位，未能有效地加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，不利于古典文化在學(xué)生思想中的沉淀。

如今，國(guó)家把國(guó)學(xué)熏陶、經(jīng)典教育提到了語文教育教學(xué)的重要層面，各學(xué)校應(yīng)多渠道加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，餐前誦讀經(jīng)典正好為學(xué)生提供了這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)經(jīng)典，并與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)校既可起到德育的目的又能收到智育的效果。但“寄宿制中學(xué)餐前經(jīng)典誦讀”在國(guó)外還是空白，在國(guó)內(nèi)也沒有相關(guān)的研究資料，且效果并不理想。

一、誦讀內(nèi)容單一

有一些學(xué)校餐前經(jīng)典誦讀的范圍僅限于課本古詩詞，選材單一。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上對(duì)這些古詩詞已學(xué)得較熟，所以很多學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容不感興趣。有的教師還會(huì)說如果指定難一點(diǎn)兒的古詩詞讓學(xué)生誦讀，那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可能會(huì)吃不消。其實(shí)，餐前誦讀重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在興趣的指引下，他們會(huì)認(rèn)真誦讀的。

還有的學(xué)校經(jīng)典誦讀只注重國(guó)內(nèi)經(jīng)典，忽視國(guó)外經(jīng)典，這樣也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對(duì)經(jīng)典的積累。所以應(yīng)該選取豐富多彩的經(jīng)典供學(xué)生餐前誦讀，為學(xué)生提供能激起其誦讀興趣和積極性的材料。有條件的學(xué)校可以把誦讀內(nèi)容編寫成冊(cè)，幫助學(xué)生多多積累經(jīng)典。

二、誦讀形式單一

許多學(xué)校餐前經(jīng)典誦讀只有一種聲音，那就是放聲背誦。實(shí)際上不必局限于一種誦讀形式，對(duì)于一些韻律強(qiáng)勁、節(jié)奏明快的詩詞可由教師教學(xué)生唱出來，例如《經(jīng)典詠流傳》中的詩詞等，就可以讓學(xué)生唱出來，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)詩詞情感的把握，可謂一舉多得。還可以通過男女生接龍的形式誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高誦讀效果。

三、誦讀組織不力

有安排有組織事半功倍，有安排無組織事倍功半。因?yàn)槭遣颓埃瑢W(xué)校管理者認(rèn)為無須專人管理學(xué)生，致使學(xué)生過于自由化。學(xué)生在餐前誦讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)誦讀不專一的現(xiàn)象：有玩耍的，也有打鬧的，有慢誦的，也有快誦的。如果不組織或組織不力，班級(jí)排隊(duì)不齊，學(xué)生站位不準(zhǔn)，所有學(xué)生像一盤散沙，經(jīng)典誦讀自然嘈雜不堪，更談不上收效，這樣的誦讀有還不如沒有。所以一定要科學(xué)和認(rèn)真地組織餐前經(jīng)典誦讀。

一要明確誦讀要求，從誦讀前到誦讀時(shí)，從誦讀聲音到誦讀效果等都要提出明確的可量化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生誦讀就有據(jù)可依，管理人員量化也有規(guī)可循，保證餐前誦讀規(guī)范運(yùn)行。二要規(guī)劃路線，分級(jí)按班站定就餐排隊(duì)等候的位置，從心理上讓學(xué)生高度重視餐前經(jīng)典誦讀。三要指定領(lǐng)讀負(fù)責(zé)人，每個(gè)班級(jí)確定一名經(jīng)典誦讀負(fù)責(zé)人，賦予其領(lǐng)讀和管理之權(quán)，這樣就可以有效避免誦讀散亂低效。

四、誦讀量化不科學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校誦讀效果不佳的原因是過程量化出了問題。

一是量化時(shí)段不恰當(dāng)。許多學(xué)校對(duì)學(xué)生經(jīng)典誦讀量化只限于集齊后，誦讀前并不進(jìn)行量化，這樣等學(xué)生集齊、集順再開始誦讀，所剩時(shí)間就不多了，誦讀效果自然大打折扣。所以經(jīng)典誦讀量化不但要量化誦讀時(shí)，也要量化誦讀前，要從學(xué)生出教學(xué)樓開始就進(jìn)行量化。

二是量化項(xiàng)目設(shè)置不科學(xué)。許多學(xué)校量化項(xiàng)目設(shè)置只有誦讀時(shí)長(zhǎng)，誦讀聲音大小，誦讀整齊度，參與度等，為了更科學(xué)地讓學(xué)生參與經(jīng)典誦讀，誦讀量化項(xiàng)目應(yīng)增加誦讀前隊(duì)伍整齊度、誦讀認(rèn)真程度、誦讀效果等。

三是量化過程不嚴(yán)肅。因?qū)W校安排和管理不科學(xué)，致使餐前經(jīng)典誦讀量化走過場(chǎng)，量化不嚴(yán)，所以學(xué)生誦讀不認(rèn)真，誦讀效果自然很差。

四是量化結(jié)果處理不及時(shí)、不科學(xué)。許多學(xué)校對(duì)誦讀量化成績(jī)只公布在餐廳門口，這樣雖能對(duì)學(xué)生起到一定的警示作用，但作用不大，有的學(xué)生對(duì)于通報(bào)結(jié)果只是看看而已，并未努力改正。所以量化結(jié)果要與班級(jí)周評(píng)比掛鉤，要與學(xué)生評(píng)優(yōu)聯(lián)系，要獎(jiǎng)懲并用。

總之，很多學(xué)校餐前經(jīng)典誦讀實(shí)效性并不強(qiáng)，大多流于形式。學(xué)校只有科學(xué)安排、認(rèn)真組織、精細(xì)量化，才能使“餐前經(jīng)典誦讀”不但有形式，而且有內(nèi)容（精選）;不但讀得熱烈，而且讀有實(shí)效。達(dá)到使學(xué)生積累經(jīng)典文化知識(shí)，提高語文核心素養(yǎng);陶冶思想情操，修養(yǎng)生活性情的目的。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：委成（1977.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級(jí)教師，研究方向：初中語文教育。