基于項目導向的職業教學數學課程改革方向及策略探討

郭元月

摘要：隨著我國經濟的高速發展，我國進入了經濟的快速轉型期。為了滿足不同方面的人才需求，我國開始大力推動職業教育。職業教育應當以服務社會為人才培養目標，學生的培養應當緊跟隨社會需求，以就業為導向。職業教育中學生的評判方式不能只停留在理論學習水平，還應當包括一定的操作能力和實踐課程。項目導向的職業教學模式以技能的應用能力為中心，將學生分成若干學習小組，由學習小組自行選擇課程內容，充分發揮學習的主觀能動性。基于項目導向的職業教學數學教學要通過設立一些實際場景來給學生創造解決問題的環境，注重數學的應用能力，以此培養學生對數學學習的興趣。本文簡述了項目導向的教育模式的概念和發展史，分析了數學教學改革的改革方向，總結了項目導向的職業教學數學課程改革發展策略。

關鍵詞：職業教學 人才培養 項目導向 數學教師 課程改革

一、項目導向的教學模式簡介

當前的職業教學面臨著發展上的瓶頸。首先在觀念上人們還沒有完全扭轉過去對職業教學的偏見。職業教學機構對于學生的招生標準設置得很低，很多招進來的學生連小學畢業的水平都達不到。學生中也普遍認為自己進入職業教學學校只是為了找個糊口的工作，對于課程的學習完全不重視，不愿意花費精力去學習。教師隊伍長期面對學習欲望不高的學生，難免提不起教學熱情，導致課堂教學過程枯燥無味，學生們更加不愿意投入地學習。除了上述問題之外，職業教學的教材也存在一定問題。教材的編寫基本和普通高中教育接軌，太過側重理論知識的學習，缺乏了了數學的應用訓練和數學與社會的聯系。

項目導向的教學模式引入了大量數學應用情景，旨在提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。教師在數學教學過程中，將班級中的學生劃分成幾個學習小組，引導這些學習小組自主設計課程學習內容，由教師為學生設置難度適中的應用情景，鼓勵學生采用學習到的知識來試著解答這些情景中出現的問題。當學生在應用過程中出現問題時，教師及時給學生指出，但不要把正確的解答方式直接告訴學生，避免學生養成惰性。項目導向的核心在于知識的自主應用，所以教師在設置情景的時候一定要貼近現實，這樣學生才能更快得從課本過渡到現實，快速地提高自己。項目導向的教育模式已經在國外的職業教學中得到了廣泛的應用，并且教學效果得到了一致的好評。我國的職業教學上處于起步階段，在教育上還有很多方面處于摸索之中，現階段存在的不足之處還比較多，因此可以廣泛向成功的案例取經，汲取前人的經驗，將之用于教育過程中，相信一定可以取得長足的進步。

二、項目導向的職業教學數學課程改革可行性

1.從學生數學學習現狀來分析

近些年來隨著高等教育的不斷擴招，結束了義務教育階段的學生大多選擇進入普通高中學習，只有少數學生選擇了職業高中。這些學生很多是成績較差的學生，因為成績不過關所以無法進入普通高中學習，所以最終選擇了職業高中。雖然經過了這些年國家對職業教學的大力推動，但是學生的生源質量仍然參差不齊。在這種情況下，學生的學習積極性可想而知，很多學生整日在課堂上睡覺，根本提不起一點精神。鑒于這種情況，傳統的填鴨式教學模式必須得到改變，項目導向的教學模式可以激發學生的學習興趣，讓學生在親自解決問題的過程中得到滿足感，感受到學習帶來的快樂，進而在接下來的學習中投入更大的精力，取得更大的進步，形成一個良性循環。

2.從教學目標來分析

在如今的信息化時代，數字化技術實現了越來越廣泛的應用，數學也被應用在生活中的方方面面。職業教育作為現階段我國專業技術人才的培養基地，對數學的實際應用能力提出了很高的教學目標。與普通高中的數學學習不同的是，職業教學把數學的應用放在了重中之重的地位。職業教學需要培養學生在面對復雜情景時獨立自主思考和解決問題的能力，對數學能力的要求不僅限于數學公式的掌握，更是在于數學思維的培養，應用所學知識從數學的角度來解決問題。項目導向的教學模式的長處正在于此。這種教學模式注重數學思維的培養，教育學生采用數學視角來處理問題，將復雜的問題一一抽絲剝繭，最終回到數學問題上，通過數學運算來解答復雜的實際問題。

3.從課程改革的經驗來分析

隨著我國教育改革的不斷深入，教學的目標也在不斷地調整，以順應時代發展的潮流，為國家的社會主義現代化建設培養優秀的棟梁之才。數學課程改革的一個重要的目的就是把現實數學加入到數學課堂教學中來，讓學生在其中自主發現數學之美，感受數學這門學科的魅力。很多教育家都提出，數學教學不能讓學生停留在課本上，一定要帶領學生深入到實際生活中，也只有在實際生活中學生才能體會出數學這門學科的精彩之處，真正發自內心地愛上這門學科，激發出驚人的學習動力。隨著我國的教學課程改革不斷深入，以往教學過程中出現的不足之處很多已經得到了糾正，教學方法變得越來越科學，越來越注重學生自主學習能力的培養。項目導向的教學模式就幫助學生在數學的實際應用能力上邁出了一大步，真正走在應用與理論相結合的道路上，完美地契合了我們的教學課程改革的原則。

三、項目導向的職業教學數學課程設計

1.數學課程的項目選擇

項目導向的教學模式既然是以學習小組為單位施行，教師就要根據學生們的學習掌握程度、性格特征、表達能力和團結協作能力來幫助學生們分成不同的學習小組，爭取每個學生都能在自己的學習小組中發揮出自己的長處，在團結互助中學習進步。學習小組分組完成以后，就要在教師的指導下進行研究項目的選擇，因為這種教學模式在我國來說尚且屬于比較新興的教學方法，學生們缺乏相關的學習經驗，容易出現研究項目過于復雜的問題。這時候教師就要對學生們加以適當的引導，幫助學生們選擇適合自身學習水平的項目。

2.數學課程的項目編排

項目的實行過程包括計劃的制訂、實際的探究、項目作品制作、總結與分析4個步驟。項目計劃制訂的要點主要包括了項目成員的分工、項目進度的規劃等內容。項目計劃的詳細程度決定了整個項目的走勢，直接關系著項目的成功與否;項目的探究則包括了項目學習小組成員對涉及項目的實地考察、走訪等內容，使學生對于項目的實際情況了然于胸，對于接下來實際處理過程中可能出現的問題做好心理準備，有助于進行下面的步驟。項目成品的制作可以有多種形式，學生們可以利用相關軟件建立模型，計算模型參數來試著解決問題，也可以制作成一個PPT，匯報小組的探究結果，還可以制作實物的模型，這都取決于項目探究的情景以哪種形式呈現。最后就是項目的總結與分析，這個步驟十分關鍵，關系到學生能否從這次的項目導向教學過程了得到了提高。因為學生自己可能缺乏經驗，教師可以幫助學生進行這個步驟，讓學生清楚地知道自己的不足之處在哪里，便于在以后的學習過程中加以改進。

3.基于項目導向的職業教學數目課程開發模式

職業教學的項目導向的數學課程必須要考慮到三個層次的內容，首先是社會需求的問題，社會的需求是職業教育培養人才的根本目標所在，一切的教學過程都應當以社會需求為參考。其次是職業崗位能力的要求，不同的行業對于人才的要求是不一樣的，即使是同一行業中的不同崗位對于人才的要求也不盡相同，這就要去在職業教學過程中要注意因“需”施教，根據不同的就業方向，對不同的學生提出不同的要求，實現個體化的教育目標。最后是數學課程的相關內容，項目導向的教學模式終究是要落實在數學教學中，數學教學有自己的目標，也有自己的課程特點，萬變不離其宗，再多的變化也終究離不開數學的計算過程，因此學生的數學能力一定要扎實。

四、小結

隨著科學技術的發展，人類進入了信息化時代。信息化時代也是一個數字化的時代，新時代中的社會對于人才提出了不同于以往的要求。在這個信息爆炸的年代，每時每刻都有很多新技術新發明不斷涌現出來，知識的更新周期越來越短，經濟發展情況呈現出日新月異的面貌。人們的思維方式、生活習慣相比于以往已經有了較大的改變，學習能力的重要性越來越受到人們的重視，甚至超過了知識本身。為了滿足時代的要求和經濟發展對人才的需要，我國開始積極推行職業教學，大力培養具有技能實操能力的人才。職業教學不同于義務教育，它不單單以理論知識的掌握程度作為評判學生的標準，還注重學生的實際操作能力，將學生的職業技能加入了考核項目。正是為了培養這種理論與操作能力并重的人才，職業教學學校開始將項目導向的職業教學模式引入日常學習中。項目導向教學模式通過設立一些實際場景來給學生創造解決問題的環境，注重數學的應用能力，以此培養學生對數學學習的興趣，將學生培養成為既具備扎實的理論知識，又具有解決實際問題能力的棟梁之才，為社會主義現代化建設添磚加瓦。

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（作者單位：云南工業技師學院）