淺談如何改進小學語文主題閱讀的教學方法

陳瀅芳

【摘要】作為小學語文教學過程中重點教學內容，閱讀教學承擔著提升學生閱讀理解能力、提高學生語文素養的任務。在閱讀教學過程中進行適當的教學方式創新，轉變單一的閱讀教學形式，進而提高學生的閱讀興趣，使其在完成不同文本的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀理解能力，是教師設計教學方法的重要原則。主題閱讀是圍繞固定的主題、展開多篇文章對比閱讀的形式，教師可以嘗試將該方法引入到教學過程中，本文對此教學方法的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

主題閱讀主要是指在組織學生進行閱讀學習的過程中，先確定某一具體的主題，然后圍繞這一主題進行文章的挑選，讓學生在規定的時間內分別完成多篇文章的閱讀，然后對不同的文章進行對比學習。由于這些文章之間的主題相同，內容上存在一定的共同點和聯系，學生能夠從中獲得更多的收獲。在將主題閱讀法引入到具體的教學過程中時，進行不同教學環節的完善與創新，根據具體的教學內容豐富教學形式，提升學生的閱讀體驗是非常重要的。不論是在閱讀內容的選取、閱讀方法的教學，還是在閱讀過程的設計過程中，教師都要不斷創新。

一、大膽取舍閱讀內容

在選擇利用主題閱讀法完成小學階段的閱讀教學時，教師首先要確定一個閱讀主題，然后圍繞這一主題進行閱讀文章的選擇，即進行閱讀內容的挑選。在進行閱讀內容選擇的過程中，教師首先要考慮到閱讀內容是否與主題相貼合，進而保證主題閱讀的質量和效率，讓學生能夠在完成類似文章的閱讀過程中真正有所收獲，不論是從該類型文章的寫作方法上，還是在內容的選擇上，都能有較大的收獲。其次，閱讀內容的難度是非常重要的影響因素，會直接影響學生的閱讀效果和閱讀質量。小學生年齡較小，而且大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，教師應該選擇那一部分難度適中的內容，讓學生既能夠根據自己的閱讀習慣完成閱讀，理解文章中所講解的主要內容，還能逐步在潛移默化的閱讀過程中提升自己的閱讀能力。在設計主題閱讀教學過程中，圍繞某一主題進行文章的選擇時，往往會出現眾多的備選文章，教師要大膽取舍相應的閱讀內容，保證學生閱讀的效率。在完成多篇文章的閱讀過程中，并不是文章篇目越多越好，讓學生在有限的時間內完成高質量的閱讀，才是提高他們閱讀效率的關鍵，也是真正實現主題閱讀教學目標的重要原則。在圍繞某一主題進行內容的取舍時，教師要保證既有難度略大，又有難度略小的內容進行平衡，也要使內容既有課外文章，又有課內文章，實現學生學習興趣的提升。在取舍文章選擇的過程中，教師要果斷摒棄那一部分會影響學生閱讀效率的內容。

二、強化閱讀方法教學

由于主題閱讀的教學形式與學生完成單一文本的閱讀有所不同，其所采取的閱讀方法也應有所差異。由于小學生年齡較小，閱讀水平較低，尚未掌握系統性的閱讀技巧，在完成主題閱讀的過程中，也容易出現閱讀方法、閱讀技巧上的問題。除了直接讓學生根據自己的理解進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力之外，教師還要強化閱讀方法教學。不同的閱讀形式需要不同的閱讀方法與之對應，為了提升學生完成主題式閱讀的效率，教師應該給學生系統性講解主題式閱讀的基本方法，讓學生了解如何在有限的時間內掌握不同文章的具體內容和表達形式、寫作方法。例如在組織學生圍繞“風景”進行主題閱讀時，教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》作為主要的閱讀文章，在組織學生完成閱讀這三篇文章時，教師應該講解給學生相對應的方法，三篇文章都是圍繞具體的風景進行寫作，分別描寫了西沙群島、海濱小鎮以及小興安嶺的主要景色，但是由于三個地點的風景特色不同，在描寫的過程中，重點有所差異。為了深化學生理解，同時讓學生掌握相應的寫景技巧，教師可以先讓學生進行略讀，大概了解作者在景色描寫過程中所采取的角度，然后針對具體的寫景片段進行細讀，分析其寫作與表達特色。

三、增進閱讀交流

雖然閱讀側重學生個人對于文本的理解能力，學生閱讀能力的提升需要建立在其大量閱讀的基礎上，但是不論是對于年齡較小的學生來說，還是年齡較大的中高年級學生來說，在閱讀的過程中進行交流是必不可少的環節。閱讀交流主要包括閱讀內容、閱讀理解情況的交流，不同學生的閱讀理解能力不同，對于同一篇文章、同一段落的理解也會出現差異。在交流的過程中，不同的學生可以交換彼此的觀點和看法，形成共識。對于存在差異的內容進行討論，也容易促進學生閱讀理解能力的提升。在主題式閱讀過程中，除了讓學生以個人形式進行文章閱讀，組織他們圍繞自己對于文本內容的理解進行討論與交流也是必不可少的。閱讀交流還包括閱讀方法與技巧的交流，雖然教師所講解給學生的閱讀方法具有普遍性的特征，基本上適合小學階段學生的閱讀，但是由于不同學生在對文字性內容的理解方面存在差異，教師也應該讓學生根據自己具體的閱讀方法進行交流。例如在完成主題式閱讀的細讀之后，教師可以先讓學生進行相互的交流，將自己對于文章中部分內容的看法以及自己存在的疑問進行討論，然后再由教師帶領學生共同分析文章。而在整篇內容講解與分析完畢之后，教師也要注意留給學生相對應的閱讀方法討論時間，讓學生對自己的閱讀過程進行分析。

四、多元化解讀文本

在完成閱讀的過程中，學生不僅要理解閱讀內容，完成相對應的練習題目也是閱讀過程中的重要內容之一，也是檢測學生對于文本內容理解的重要形式。目前小學階段的閱讀理解題目類型比較多元化，教師在組織學生作答此類問題的過程中，也可以采取多元化的教學方法，同時組織學生進行多元化的文本解讀，開拓學生的思維，提升學生的閱讀理解。對于具有一定開放性的題目，教師應該鼓勵學生發揮自己的想象力進行自由發揮，提出自己獨到的觀點和看法。多元化解讀文本對于提升主題式閱讀教學質量有至關重要的作用，主題式閱讀的內容存在直接聯系，由于不同類型、不同內容的文本之間具有一定的共同點和差異，教師可以讓學生針對不同的文本內容，完成相同的題目思考。例如在學生閱讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇文章時，教師可以留給學生同一個思考性問題“作者的寫作手法與表達方式存在怎樣的特色”，在考慮這一問題時，學生需要在對文章內容進行了解，在掌握的基礎上進行作答，同時將不同的文本進行對比，進而發現每一篇文章具體的特色。由于三篇文章的作者不同、寫作習慣不同，在表達對于景物的喜愛與贊美時，所運用到的手法是有差異的。在分析與理解的過程中，學生的閱讀理解能力有所提升。由于不同學生對于文章理解的側重點不同，在觀察作者的表達特色時，關注點又有所不同，他們的答案會存在顯著的差異。教師應該本著多元化的原則，充分肯定不同學生的觀點與理解，拓展學生思維。

五、結語

在將主題閱讀法應用到小學語文教學過程中時，挑選適當的主題，使之更加符合小學生的學習需求和學習興趣，進而充分提升其閱讀熱情，讓學生能夠對與這一主題相關的不同文章分別進行更加深入的閱讀學習與解讀，可以逐步提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓小學生能夠在年齡較小的時期就養成良好的閱讀習慣。主題閱讀法能夠鍛煉學生對不同文章的理解，可以有效提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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