對外漢語中的量詞教學

洪義

【摘要】本文主要簡單介紹了對外漢語中量詞教學的難點，通過對現(xiàn)階段對外漢語中量詞教學存在的問題進行分析，來探討提高對外漢語中量詞教學水平的有效措施，以保障對外漢語教學質量，幫助學生了解掌握對外漢語量詞的應用方法，使其能夠在日常生活中用漢語進行順暢的表達，從而積極推廣對外漢語教學，促進對外漢語教學的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)對外漢語教學效益最大化。

【關鍵詞】對外漢語;量詞教學;有效措施;可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】H19 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著我國國際地位的不斷提升，越來越多的人開始學習漢語，漢語在全世界范圍內得到了有效的宣傳和推廣。博大精深的漢語學習，并不是一件容易的事情，其具有一定的復雜性，需要學生能夠多方位、全面地了解漢語的文化背景和歷史發(fā)展，掌握漢語的詞匯用法和句式表達方式，突破母語思維的束縛。在對外漢語教學中，量詞教學十分重要，必須予以高度重視，不容忽視。量詞的詞匯量十分豐富，而且比較繁復，因此學生在學習的時候會感到困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，是一個難點問題。受母語負遷移的影響，學生在學習漢語量詞的時候，常常出現(xiàn)偏誤，以致其難以正確掌握量詞的含義和用法。針對這種情況，教師必須找出學生出現(xiàn)誤差的具體原因，并采取有效的措施，來加以解決，以提高對外漢語量詞教學質量。

一、對外漢語中量詞教學的難點

在對外漢語中，量詞教學的難度非常大，這是因為量詞的詞匯量很大，含義也很多，若是對其認知不夠，則很容易誤用。其難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在漢語表達中，使用量詞的情景很多，比較常用，但在使用過程中的規(guī)則又比較多，學生在初學的時候常常將其泛化使用。比如說，學生知道“個”是萬能量詞，因此在初學的時候，由于接觸不多，學生使用的時候，會誤認為所有情況下都能用“個”這個量詞，但其實不然;還有像量詞“件”，通常是用于計量上衣的數(shù)量，但是很多學生誤以為其也可以用在褲子等所有衣物上。第二，由于漢語中有大量的同音異形的量詞，例如“顆”和“棵”、“副”和“幅”等。這就導致學生在使用的時候，經(jīng)?；煜?，出現(xiàn)偏誤。還有一些意思比較相近的量詞，如“根”和“條”，學生也會誤用。第三，學生在進行漢語表達的時候，會受其母語的影響，而忽視了量詞的存在，這是因為很多語言中并沒有量詞這種使用方式。

二、現(xiàn)階段對外漢語中量詞教學存在的問題

現(xiàn)階段對外漢語中量詞教學，仍然存在著一定的問題，還需要進一步提升。主要表現(xiàn)在：首先，當前的對外漢語教學中，并未重視對量詞的理論性研究，以致教師在授課的過程中缺乏指導依據(jù)，很多時候教師自己都難以將所有的量詞內容整理出來，在為學生講解的時候也有些不明不白，更不論學生在學習中更是丈二的和尚摸不著頭腦，無法找到正確而有效的學習方法。其次，學生在學習漢語量詞的時候，會出現(xiàn)偏誤。導致這一現(xiàn)象的原因有多種：一是所編寫的教材不夠全面，未成體 系，訓練的方式過于單一，沒有對量詞的學習進行分級，學生很難有效掌握;二是在一些漢語詞典中，量詞的釋義不是很清 晰，比較模糊，會誤導學生，教師在講解的時候也不夠明確，導致學生很容易混淆量詞，難以正確地區(qū)分;三是學生受到母語負遷移的影響，在思維方式上，還未突破母語的表達形式，受到了干擾。

三、提高對外漢語中量詞教學水平的有效措施

（一）重視量詞理論研究，加強漢字教學

對外漢語量詞教學，需要有理論性的內容來做依據(jù)。當漢語量詞理論研究愈來愈多，內容更加廣泛和深入的時候，量詞教學的效果也會更好。為提高對外漢語中量詞教學水平，則必須重視量詞的理論性研究。就目前而言，將漢語作為第二語言進行學習的時候，由于漢語詞匯量比較少，對漢語的理解比較薄弱，所以在量詞的學習中，常常出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，直接影響了教學效果。因此，在研究量詞本體的同時，還應當進行對比性研究，將其與其他外語作比較，進行科學分析，以尋找其出現(xiàn)偏誤的類型及原因。在了解之后，并可以做出針對性的教學，授課的時候用合適的教學方式，來預防學生出現(xiàn)理解上的偏誤，進一步地發(fā)現(xiàn)漢語量詞的規(guī)律和教學方式，從而保障對外漢語教學質量。

另外，還要加強漢字教學。在漢語中，很多詞匯在讀音上都相同，而漢字是區(qū)分其的重要特征。因此為了使學生能夠有效地區(qū)分量詞之間的不同，了解量詞的含義和用法，則應當重視對漢字的講解。部分國家將漢語的學習分為了兩個部分，一部分是漢字教學，另一部分則是漢語教學，這就導致學生無法將音和字進行對號入座，難以掌握其用法，不利于漢語教學效益的提升。教師在授課的時候，可以將同音名量詞單獨拿出來進行教學，用漢字的本義、結構，來輔助學習量詞，從而避免因為音同而產(chǎn)生偏誤。

（二）分階段教學

在對外漢語量詞教學中，教師可以采用階段式教學模式。主要分為初級階段、中級階段和高級階段三個階段。初級階段的教學，其對象主要是剛開始接觸漢語的學生，特別是其母語中不存在量詞這種用法的學生。教學目標是讓學生掌握漢語中“數(shù)詞+量詞+名詞（動詞）”的這種用法結構，掌握常見的量詞。這部分的教學中，主要以名量詞為主。在授課的時候，可以從個體、集體和度量詞等方面來進行講解。如表達個體的量詞：“把”“只”“臺”等;表達集體的量詞：“雙”“對”“套” ? ? ? 等;度量詞有：“斤”“米”“升”等。除此之外，還可以讓學生記住萬能量詞“個”，以及一些固定的量詞搭配，如“一塊蛋糕”“一杯水”“一篇文章”等。

中級階段的量詞教學，則主要針對接觸漢語有一定時間，具備一定文化基礎的學生。教學目標在于拓展基礎量詞的語義，分辨意思相近量詞之間的區(qū)別?？梢圆捎谩耙粚Χ唷焙汀岸鄬σ弧边@兩種教學方式。前者指的是一個量詞對多個名詞，如“一張桌子”“一張白紙”“一張錢”，教師可以進行對比講解;后者指的是多個量詞對一個名詞，如“一個桔子”“一箱桔子”“一堆桔子”。在講解這部分內容的時候，教師可以利用多媒體教學設備，用圖片來向學生展示這些不同量詞所表達的含義。

高級階段的量詞教學，是針對漢語水平比較高的學生。其教學目標在于讓學生在不同的語境之下，靈活地應用量詞，運用得體。如“一派繁榮”“一葉扁舟”等。在這個階段學生還會學習到臨時量詞，了解臨時量詞中所運用的修辭手法，如 “一鍋螞蟻”“一身汗”等。

四、結語

漢語中的量詞，蘊含著眾多含義，有著濃郁的文化底蘊，在不同語境下的應用，更是復雜，這儼然已經(jīng)成為學生學習中的一道難關。無論是學生還是教師，都對量詞教學感到頭疼。但量詞在漢語學習中又十分重要，不可忽視。為使學生能夠加深對量詞的理解，靈活運用量詞，教師應當加強對漢語量詞的研究，教會學生分辨同音名量詞，了解量詞的不同詞性，遵循其規(guī)律特征，以此來幫助學生鞏固漢語量詞知識，鼓勵學生直視學習中的挑戰(zhàn)。除此之外，在對外漢語量詞教學過程中，教師還應當融入一定的文化知識，提升學生的中華民族文化素養(yǎng)，加深其對量詞文化內涵的理解。授課過程中，應當做到與時俱進，采用多樣化的教學手段，來提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位，以使其能夠積極地參與到漢語量詞學習中，從而保障對外漢語量詞教學效果。

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