趣味課堂以情激情

劉家玉

摘 要：古語云：“親其師而信其道”，闡明了道德情感在教育中的作用。因此進行道德情感教育，培養學生具有積極、健康、正能量的道德情感，既是道德與法治課的教學內容，也是實現道德與法治課立德樹人目標的需要。小學階段，道德情感培養的內容主要包含：愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛生命、愛自然，愛親敬長，誠信勇敢，自信向上，有責任心，遵紀守法等等的美好情感。這些道德情感的生成，不是靠口頭說教、說理灌輸形成的，它必須經歷一個內化于心，外化于行，固化于制的過程。

關鍵詞：情感教育;立德樹人;小學道德與法治

實施道德情感教育，培養學生健康向上的道德情感，是道德與法治課的基本要求，也是實現立德樹人教育目標的需要。它必須創設多種教育教學情境，充分發揮學生的積極主動性，聯系已有的生活經驗，進行換位思考，推理思辨，總結提升，經歷一個內化于心的過程。

1.引入情境，激發情感

這是道德情感教育內化的第一環，表現為直覺的情緒體驗的激發，一般在引入新課環節實施。情隨境生，情緣物發。道德與法治課的教學情境需要多姿多彩，才能引發學生的道德情操。教師要廣泛運用各種教學手段，如演示幻燈片、制作視頻、表演兒歌、講述故事、游戲活動等，營造輕松有趣的課堂氛圍、情境，增加教學“情”與“趣”。一幅掛圖、一首歌曲、一段視頻，一句抒發真情的話語，一件觸發回憶的實物，一個簡單的行動，都有可能成為激發學生情緒體驗的導火索。如寨《挑戰第一次》的導入環節中，教師引導學生靜靜地欣賞《小馬過河》的故事。隨著動畫視頻的播放，孩子們被活潑可愛的小馬深深地吸引著。隨著畫面的緩緩展開，小馬遇到了難題，自己嘗試尋找答案的情節，自然而然讓孩子們產生“要勇于挑戰第一次”這樣的直覺體驗。正是這種體驗營造了良好課堂氣氛，激發了學生參與學習的熱情，為最終學生生成勇于嘗試，勇于面對挑戰的意識和行為奠定了基礎。直覺的情緒體驗具有迅速的道德定向作用，它們不僅是情感教育內化的起點，而且是整個情感教育賴以實施的基礎。然而，直覺的情緒體驗具有直接性、淺表性和暫時性特點。它稍縱即逝，要以這為基礎，繼續引導學生深化情感體驗，這就必須進入情感教育內化的第二階段。

2.情理凝結，升華情感

這是道德情感教育內化的最后階段，驅動更高級的情感體驗即倫理性的道德情感體驗的生成。倫理性道德情感體驗，指在情感和認知相互影響、作用的過程中，主體對道德規范及意義有了深刻認識后，產生的一種與道德思想相結合的高級情感體驗。一般在課的概括總結環節實現。這個過程有理智性、深刻性、概括性的特點。怎樣促成道德情感教育內化的最終完成呢？在道德情感的推進過程中，學生的認知由典型到一般，從具體到抽象，從感性到理性，逐步領會道德人物的精神、行為對推動社會、歷史的發展所產生的價值、意義，從而促成道德情感教育內化的最終完成。在《不甘屈辱奮勇抗爭》的學習中，學生通過搜集資料，了解了近代以來鴉片的不斷輸入給國家、人民造成了深重的災難，林則徐憂國憂民、清正廉潔、雷厲風行、鞠躬盡瘁死而后已的道德形象激發了學生的情感體驗后，引導學生總結林則徐虎門銷煙壯舉的社會意義及深遠影響，就使學生的認識達到了一個更深的層次，樹立起了民族的責任感、使命感和家國的憂患意識，這樣就生成了倫理性的道德情感體驗。

3.理解觀點，深化情感

這一階段，主要是孕育與道德觀點相聯系的情感體驗。怎樣孕育與道德觀點相聯系的情感呢？首先，要充分激發學生的主觀能動性。有一個詞叫“填鴨式的教育”，很形象地把被動接受知識的學習主體比作待賣的鴨子。如果我們把學生視作鴨子，妄圖通過灌輸給他們更多的知識、觀點的食糧，設想收到良好的稱重效果，容易使他們對教育者產生懷疑、抵觸，甚至排斥的心理，從而影響道德觀點的內化。學生接受、認同道德觀點，是通過自身的體驗，感同身受，促進主體的自我意識的覺醒來實現的。他們的參與意識越強，體驗感受越深，道德教育的效果就越好。在《少讓父母為我操心》的學習中，由于現在大部分孩子過慣了飯來張口衣來伸手的日子，體會不到父母的辛苦，因此，課前教師讓學生在家當一天家長處理日常生活事務，或者跟著父母去上班一天，體驗父母在生活、工作中的緊張、辛勞。這樣感同身受了，孩子才會產生管理好自己，少讓父母為我操心地認識。因此，教師必須想方設法讓學生通過聽說、觀察、思考、體驗、嘗試，最大限度地調動學生去參與去體驗，這樣他們感同身受了，觀點才會不言而喻。

綜上所述，在小學道德與法治課堂之中，教師需要培養學生的自主探究能力和團隊合作精神，使學生可以在生活之中，進一步提高自身的道德與法治意識，有效地在生活實踐之中，利用相關知識提高學生的發展水平，使其可以在良好道德素養的基礎上，形成健全的人格，為學生的未來發展提供更大程度的幫助。

參考文獻

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