讓學生在閱讀期待中走向“和美”

黃妍

[摘 要]學生對閱讀有鮮明的期待，探奇、尋趣、求知是基本訴求。教師從學生角度展開文本挖掘，為學生提供對應閱讀情境，學生的閱讀期待會順利兌現。教師在教學中多元創設、善待生成、追逐意象、鎖定情境，能夠為學生創造出適宜的閱讀環境，成功激活學生的閱讀主動性，使學生在閱讀探知中獲得“和美”感受，實現閱讀綜合能力的提升。

[關鍵詞]語文教學;閱讀期待;和美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0053-02

讓學生在閱讀期待中走向“和美”，這是小學語文閱讀教學的一貫追求。所謂閱讀“和美”，是指學生在閱讀中形成快樂、充實、飽滿的閱讀體驗和感觸。學生閱讀文本有濃厚的興趣，這是產生“和美”感覺的基礎。教師要從啟動學生閱讀主動性視角出發，為學生創設更豐富的閱讀訓練體驗，促使學生在不斷感知更新中逐漸觸摸到快樂情緒，最終實現閱讀學習的認知升華。

一、多元創設，喚醒學生的閱讀期待

小學生對閱讀的期待呈現直觀化特征，希望看到離奇的情節、立體的人物、精美的畫面、生動的意象、精致的語言，教師在閱讀引導和發動時，需要有觀照意識，針對學生的期待屬性展開教學探索。教師的生動講解、多媒體展示、懸疑問題調度、示范誦讀展示等，都可以成功調動學生的閱讀學習主動性。學生順利進入閱讀情境之中，對文本內容進行全面感知體驗，自然能夠獲得豐富的閱讀體驗，閱讀期待就會逐一兌現，學習認知也會成長于無形中。

如教學部編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學生情不自禁地跟著誦讀起來。為進一步調動學生的誦讀熱情，教師設計了誦讀競賽活動：這篇課文運用極為精美的語言，對秋天的雨進行了形象描繪，并且從視覺、嗅覺、聽覺等角度展開感知體驗。根據你的理解，在小組內展開個性誦讀，其他成員參與評價，最終選出小組誦讀代表，參與班級比賽，評選出誦讀優勝者。學生聽說要舉行誦讀競賽，頓時有了參與熱情，紛紛行動起來，開始準備誦讀。教師在學生誦讀訓練過程中，從語氣、語調、語速、停頓、節奏等角度展開技術指導，給學生帶來了更多的誦讀啟迪。

教師利用一個誦讀比賽，成功調動了學生的閱讀積極性。誦讀是感情朗讀，聲情并茂，具有很強的感染力。學生之所以對誦讀比賽感興趣，不僅僅是為了比賽，其中的閱讀快樂享受也是不能忽視的。

二、善待生成，豐富學生的閱讀感知

教學生成無處不在，教師需要有主動捕捉意識，對教學生成信息展開科學研究，及時做出教學反應，為學生提供更豐富的閱讀學習體驗。學生對文本理解呈現個性化特征，教師針對學生的個性反饋信息做出適當教學引導，對文本解讀做出針對性調整，勢必能夠創造出更多的閱讀“驚喜”，給學生的閱讀學習創設出更多的“感應點”。課堂生成隨時可能發生，教師需要有充分的預案設計，以便給出最為合理的應對。

如《在牛肚子里旅行》一課是一篇童話故事，其情節比較離奇，學生對此有特別的探究意愿。教師應深入到學生群體之中，探索閱讀發動時機。在自主閱讀討論中，有學生提出質疑：“這蟋蟀進入牛肚子里轉一圈出來還能夠活，這事怎么也不能讓人相信。”教師根據學生普遍關心的問題展開教學設計：“這只進入牛肚子的蟋蟀到底能不能活著出來呢？要給出自己的理由。”話題投放之后，立刻引起了學生的關注，他們紛紛加入討論行列。正方觀點：這只蟋蟀還能夠活。因為牛有四個胃，不同的胃有不同的結構，前面三個胃是貯藏食物的，不僅有足夠的空間，還有一定的空氣，所以蟋蟀能夠活。反方觀點：蟋蟀肯定不能活，當牛將蟋蟀吞下胃里時，草死死纏住蟋蟀，它肯定沒有活動的能力了，還不知牛什么時間反芻，怎么還有活的希望呢？

教師為學生設計了課堂辯論活動，激活了學生的參與熱情。不管辯論結果如何，學生閱讀感知都是極為豐富的，也自然體現了濃厚的閱讀期待。

三、追逐意象，激活學生的閱讀靈感

閱讀學習過程中，教師需要深入到教材之中，對文本內容進行深度挖掘，找到文本、生本的思維對接點，引導學生順利進入文本情境之中，對文本意象展開全面感知體驗。文本內容具有典范性，其文學鑒賞價值極高，意象資源極為豐富，教師要引導學生對文本意象展開到位探索，以有效提升學生的閱讀感知品質。閱讀屬于學生的個體學習行為，對閱讀意象形成個性理解，這是最為正常的現象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正是對個性化閱讀理解的直觀詮釋。學生有了個性化閱讀感知，其學習思維呈現活躍性，學習靈感逐漸呈現，課堂教學將進入嶄新階段。

追逐意象是對文本的深度學習，教師需要給出必要的引導和提示。在學習《大自然的聲音》時，教師引導學生閱讀文本內容，使學生對大自然的聲音有了一定認知。為了讓學生對大自然聲音有更真切的體會，教師讓學生現場模擬大自然的聲音，看誰模擬得最為真切。學生參與熱情高漲，有的模擬雷電聲：“轟隆隆、咔嚓。”有的模仿雨聲：“嘩啦啦、淅瀝瀝、沙沙沙。”還有的模擬小貓叫聲：“喵喵、喵喵。”……課堂中各種聲音齊發，學生都成了口技演員。教師挑選一些學生上臺來展示，學生的模擬引發了一陣陣笑聲。教師對學生的精彩表現給出鼓勵評價，學生參與熱情更加高漲。

教師利用一個模擬表演，將學生的熱情點燃。從學生積極參與的情況可以看出，教師閱讀設計具有針對性，成功激活了學生的表現欲望，學生在展示中也獲得了心理滿足。

四、鎖定情境，圓融學生的閱讀“和美”

文本都有特定情境，教師對此要有充分考慮，合理運用文本情境展開教學發動可以成功激活學生的閱讀學習思維，讓學生真切感知其內涵的“和美”性。教師利用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、音頻等信息，可以讓學生順利進入文本情境之中。然后，教師發動學生質疑釋疑、設定爭辯話題、進行群文對比閱讀，也能夠幫助學生進入特定情境中，并在閱讀感知中形成嶄新體驗。“和美”感知體驗沒有達成指標，教師要從學生的閱讀反饋中做出判斷，以便對教學設計展開適時調整，促使教學呈現科學化、合理化。

如《司馬光》一課是一篇淺顯的文言文，學生對此文存在很多閱讀障礙。教師在文本解讀時，利用多媒體播放了司馬光的動畫視頻，學生看得非常認真，對文本情境也有了一定了解。為激活學生的閱讀期待，教師讓學生以小組為單位，根據文本情境設計，以啞劇形式展開課堂表演。學生雖然對文本情節有了清晰認知，但對啞劇這樣的表現形式還比較陌生，紛紛參與到小組籌備之中。教師在學生訓練彩排階段，給出具體提示，要求學生利用人物表情、動作來展示故事情境。學生對啞劇表現形式有了一定認知，課堂演繹順利展開。學生進入角色之后，課堂學習氣氛呈現和諧性，臺上臺下互動頻繁，學生表演極為投入，演繹活動獲得圓滿成功。教師對學生的優良表現給出了專業點評，對學生表演中存在的問題也提出了修改意見。

教師利用啞劇表演形式，將學生的閱讀展示熱情調動起來。這篇課文情節簡單，情境集中，非常適合課堂演繹，教師以此展開教學設計，贏得了學生的積極回應，教學互動順利達成。學生對故事情節已經非常熟悉，對演出形式充滿期待，這無疑也是一種閱讀期待。

閱讀學習愉悅程度的高低，與閱讀者的心境有直接關系。教師對閱讀文本進行巧妙詮釋和設計，利用多種特定情境、教學生成、文本意象、具體意境展開閱讀調度，自然能夠贏得學生的閱讀共鳴。學生是特殊閱讀群體，對閱讀有鮮明期待，探奇、尋趣、求知是基本訴求，教師從學生角度展開文本挖掘，為學生提供對應的閱讀情境，學生的閱讀期待就會順利兌現。

（責編 劉宇帆）