開啟課外繪本閱讀的“和美”空間

章穎

【設計初想】

“和美”語文是講究畫圓的藝術，“找到一個支點，拉出一條線，畫成一個圓”。我思索著通過“尋點、拉線、豐枝、畫圓”的過程來引導學生閱讀，激發他們豐富的想象和表達的欲望，讓他們獲得奇妙愉悅的感覺。

【教學目標】

引導學生注意閱讀時可以進行屬于自己的豐富想象，激發學生表達的欲望。

【教學過程】

課前談話：我愛閱讀

老師這節課帶來了一些書里的朋友，你們認識他們嗎？他們來自哪本書呢？

板塊一：閱讀繪本，引發屬于小老鼠的想象

1.老師還給大家帶來一位老鼠朋友！（互打招呼）

2.他來自一本很有意思的書，書名是《圖書館老鼠》。看封面，你讀到了哪些信息？繪本由文字與圖畫組成，我們既要讀文字，也要注意看畫面。讓我們開始閱讀吧！

3.關于山姆閱讀后的想象。

山姆閱讀后產生了各種奇妙的想象，看圖，說說吧！

（例：山姆和他的朋友們在打網球。）你聽到觀眾熱情的歡呼聲了嗎？

（例：山姆乘坐航天飛機去宇宙遨游。）山姆宇航員，此次你有什么工作任務嗎？

……

哇，山姆閱讀時產生了那么多的想象！（板書：閱讀產生想象）想象越來越多，一天晚上，山姆決定，從這天起，他要寫一本關于自己的書。

板塊二：閱讀繪本，引發學生自己獨特的想象

（閱讀第18～19頁）

1.山姆三個晚上就寫了三本書，可真厲害！山姆把閱讀后產生的想象寫成了書，我們正在讀山姆的故事，不妨也來想象一下山姆會寫些什么內容。請選擇你自己最喜歡的一本，把你想象到的跟同桌交流交流。

（出示山姆寫的三本書的書名）

2.（推薦學生交流。板書“驚險”“有趣”“溫馨”“快樂”“恐怖”等。）同學們的想象和剛才發言的同學一樣嗎？咱們還可以編怎樣的故事？山姆編的故事會和我們一模一樣嗎？（板書：屬于自己的）

3.孩子們，雖然我們不清楚山姆的想象究竟如何，但我們可以肯定的是，他因為閱讀而產生的想象是十分精彩的！你看，山姆成了大作家啦。山姆寫成的書還產生了奇特的效應呢。（續讀故事）

4.整天讀書的山姆有許多屬于自己的想象，他把想象寫成屬于自己的書。

板塊三：寫下屬于我們自己的閱讀想象

1.小朋友們，你們也是愛讀書的孩子，那你們在讀書時有沒有很多屬于自己的想象，想象那些幸福、快樂、悲傷……的故事呢？現在咱們就來寫一寫吧。（學生交流后寫）

2.小朋友們，我們看自己喜歡的書有了屬于自己的想象，那是多么自在快樂啊。當我們把這些想象記錄下來，我們也會擁有屬于自己的故事，屬于自己的書。其實我們每個人都可以像山姆那樣成為一個作家。

【板書設計】

閱讀產生 屬于自己的 想象

寫屬于自己的故事書

【教后反思】

開啟繪本閱讀的“和美”空間，行過艱澀處后亦有一種柳暗花明之感！

一、尋點

這個“點”，可以是文章的語言點，可以是語文能力的訓練點，也可以是文章蘊含的情意點。教學《圖書館老鼠》的尋點過程一波三折。第一次試教后，大家反映“唯‘創作屬于自己的故事一句可以入耳”；再次試教后，發現“創作屬于自己的故事”這個點雖新，卻沒有找到更合適的教學方式支撐；第三次試教，尋到的點變成“閱讀引發屬于自己的想象”就不錯了。小老鼠閱讀書籍，引發了屬于自己的想象。我們猜測小老鼠寫的書籍內容，并明確了我們的想象不可能與小老鼠的想象一模一樣，因為閱讀引發的是屬于自己的想象，小朋友平時讀書都會有屬于自己的獨特的想象。這樣就“牽一發而動全身”了！

二、拉線

拉線是教學內容的選擇，可以明確教學板塊，是一條具有流暢性、延伸性功能的直線。導師告訴我板塊要大，要給學生創造更大的空間。我們不妨來看看《圖書館老鼠》板塊設計變遷。

設計1：“走近一只愛閱讀的小老鼠——走近一只愛想象的小老鼠——走近一只愛創作的小老鼠——一只小老鼠給我們的啟示”

設計2：“那些屬于自己的動畫片——那些屬于我們自己的好看書籍——那些屬于我們自己的想象空間——那些屬于我們自己的精彩片段——那些屬于我們自己的故事”

設計3：“我愛閱讀——猜測閱讀引發小老鼠的想象——明了閱讀引發獨特的想象——寫下屬于我們自己的閱讀想象”

由此番變遷來看，“設計1”跟隨作者的寫作思路，板塊清晰卻無法提綱挈領層層深入。“設計2”有新意，層層深入，卻有些煩瑣。“設計3”板塊清晰，層層深入，能更好地引導學生在閱讀時捕捉屬于自己的想象，把這些想象記錄下來又是一件多么有趣的事情，從而激發學生的創作熱情，還可以從課內遷移到課外。

三、豐枝

這是把跟主線有關的文化、語言、知識等信息都整合進來，使課堂內的知識點統整，使課內外的信息融通，使課堂豐厚充盈，以點帶面連體，形成立體的課堂結構。

豐枝時要特別注意細節的處理。如何讓學生自然而然地進入繪本的閱讀呢？可以從學生喜歡的書中人物開始，用猜一猜的方式激發他們的興趣。如何讓學生全身心地投入到對小老鼠山姆的想象中呢？我從指導學生細細觀察插圖開始，師生間妙趣橫生的模擬對話讓學生們化身為小老鼠山姆，編織屬于山姆閱讀時的奇思妙想。那又該如何讓學生領悟屬于自己的獨特想象呢？我從看書名猜測山姆寫的內容開始，讓學生了解自己的想象與山姆的想象是不可能完全一樣的。那么又如何讓學生進行創作呢？我引導學生回憶閱讀時屬于自己的想象，讓他們用筆記錄那些屬于他們自己幸福、快樂、悲傷、感動……的故事。

四、畫圓

學生們在聽、說、讀、寫的練習中，品味著閱讀中想象的快樂，感受著屬于自己的想象是那么非同一般，進而愉悅地記錄下了自己的獨特想象，編織了屬于自己的故事。課堂結束時，我與學生共同來畫完這個圓，這一個開放的圓。我期待的是，能有一些學生帶著這樣的激情去在課外進行閱讀創作。

（作者單位：浙江湖州市月河小學）

（責任編輯 張振清）