“和美”語文：追求綠色生態課堂境界

本刊記者

記者：盛老師，您的“和美”語文在小語界產生了廣泛的影響，能不能談一談您是在怎樣的背景下提出這一教學主張的？

盛新鳳：前幾年，小學語文教學及研究一直被一種二元對立的極化思維操縱，非左即右，非此即彼，一直在做一種鐘擺運動。極化現象的產生使我們的語文教學研究迂回徘徊，停滯不前，造成了語文教學效率不高。近年來我讀了一些書，如孔子的中庸教育哲學、一分為三的哲學觀、古代建筑學、中醫理論以及圓美理論等，接受了一些傳統文化的熏陶，回過頭來再去思考語文教學問題的時候，發現我們只有用一種“和”的思維去思考問題，才能改變語文教學的現狀。事物因“和”而美，語文教學也可以因“和”而美。克服極化現象，構建“兩極融通之和”的小學語文綠色生態課堂境界應是我們的終極追求。

記者： “和美”語文的基本教學主張又是什么呢？

盛新鳳：“和美”語文，這個“和”字的文化內涵非常豐富，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”與釋家的“圓和”。要把不同的事物加以綜合，形成“和”之態，就要把極化的事物進行融合、融通。“和美”語文就以“融通”為關鍵詞構建了自己的理念體系。融通之一是雅俗共賞，這是一種優課觀。閱讀教學“雅而不俗和者寡，俗而不雅則無精神滋養”。太“陽春白雪”，會造成“曲高和寡”；太“下里巴人”，則會流于枯燥機械，缺乏美感和情趣。雅俗共賞的閱讀教學，正是追求兩極融通的“和美”境界，達到“共賞”的目的。融通之二是顯隱結合，這是一種學習觀。內隱學習符合語文學習的規律，因為語文具有極強的模糊性和不確定性。在教學過程中，要揭開內隱學習的神秘面紗，充分發揮內隱學習的巨大威力，還應把內隱與外顯兩種學習方式緊密結合，相互轉化，相互促進，共同作用于學生的語文學習。融通之三是主客相生，這是一種師生觀。教師和學生在課堂上的主體角色不斷變換、沖突，直至膠合，使課堂生成一種“有沖突之和美”。融通之四是言意相諧，這是一種性質觀。“言”和“意”是個相互轉化的過程，由“言”到“意”的轉化策略有：據言悟意、由言帶意、創言補意。由“意”到“言”的轉化策略有：由意帶言、循意識言、會意生言，最后達到“言”“意”共振。

記者：選入小學語文教材的課文文體是多樣的，剛才您也提到過“和美”語文對不同文體的課文進行了分類研究，現在能不能結合具體的文體來談一談，怎樣根據課文特點尋找不同的融通點呢？

盛新鳳：好的。文體不同，教學各異，關鍵是要找準不同的融通點。如導讀寫人文章，表里融通是閱讀的關鍵。我們可以從描寫人物外表的語言切入，在逐層朗讀、感悟中不斷在學生頭腦中“塑像”，塑有形的外在形象之像和無形的內在精神之像。敘事類文章的最佳融通點是事理融通，應緊緊抓住事件中耐人尋味的“細節”細讀品味。寫景文章應該把感受景物之美與體會作者情感融通起來，找到最佳融通點——情景融通。狀物類文章，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，做到形神融通。民間故事的特點是用虛構的情節表達人民真實的情感，教學的抓手是虛實融通。詩詞類文章，要在詩（詞）境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點，使詩（詞）境與語境融通。

記者：在歷時10余年的教學研究中，“和美”語文大致經歷了哪幾個階段，您能簡單介紹一下嗎？

盛新鳳：“和美”語文主要是從“哲學觀”“美學觀”“生態觀”三個層面開展研究的，歷經三個階段。

研究初期，在哲學思辨“和”的基礎上，抓住“融通”這個關鍵詞，在四個領域構建“雅俗共賞的優課觀、顯隱結合的學習觀、言意相諧的性質觀、主客相生的師生觀”。又針對課堂微觀層面的極化現象，研究了細節上的“融通”方式。

2008年到2010年，我們提出了“圓美”的審美形態研究：“和美”語文努力追求和諧婉轉的圓潤之美、流動變化的圓轉之美，最終達到含蓄蘊藉的圓融之美。重塑了“和美語文”課堂教學美學觀：走向實踐的和濟之美，調和融通的和融之美，和暢圓潤的和潤之美，兩極平衡的和諧之美，和樂喜悅的和悅之美，行云流水的和舒之美。和而不同，語文教學的終極追求。

2011年至今，針對語文教學效率不高的現狀，我們進行了生態觀層面上的“和美”教學研究，建構了“以練導學”“和美”課堂教學模式，通過優化學生語文實踐活動，結合教師藝術巧妙地引導，導練融通，提高學生聽說讀寫整體語文能力，全面提升學生的語文素養，使課堂呈現實效之美。

記者：看來，“和美”語文緊跟時代的步伐在不斷思考，不斷深入，不斷創新。能不能跟我們具體說說什么是“以練導學”？它同“和美”語文又有什么聯系呢？

盛新鳳：“和美”語文提倡“主導與主體”融通的理念，即以學生的“學”為主，輔以教師的“導”，兩者融和、貫通。在研究過程中，我們發現有導學意圖的訓練是能促進教師“導”和學生“學”相融的膠合劑，能發揮導學訓練的最大功能，也能有效建構“練”“導”“學”“和美”融通的教學格局。基于此，從課堂操作的微觀層面，我們提出了“以練導學”建構“和美”課堂的教學構想。

“以練導學”旨在通過設計多維、多樣的語文實踐活動，輔以教師得力的引導、指導，利用課堂沖突，將師生思維推向巔峰，將課堂引向高峰，享受思維碰撞的快樂，創造課堂的精彩與生動，更好地促進學生學習，努力做到教師少教、學生多學，提升學生的學習力。這種課堂“生在前，師在后；練在前，導在后”的模式，“練”是載體，“導”是路徑，“學”是落點。這里的“練”指一切語文實踐活動，是學生課堂所有生命活動的軌跡，包括口語、書面語、情感、語感、審美、思維等訓練，形式也很多，包括朗讀、品味、體驗、圈畫、書寫、游戲、實驗、表演、辯論等，其操作程序主要有“先練后導”及“邊練邊導”兩種。

記者：盛老師，“和美語文名師工作室”成立后，您帶領著學員到各地做“和美”語文的學術交流，取得了很好的反響。目前工作室的研究方向是什么？

盛新鳳：到目前為止，我已帶了兩屆工作室的學員。我們工作室采用“任務驅動、層層掛鏈、內外兼修、多向交流”等策略，把“和美”語文的理念和實踐操作策略以點帶面地向整個區域輻射。幾年中，全區共組織過20多場大型“和美”教學專題研討活動。最近幾年，我們主要圍繞《小學語文“以練導學”課堂教學模式的實踐與研究》《“以練導學”建構“和美”語文課堂的實踐與研究》兩個省級課題進行了生態觀層面上的“和美”教學研究。

首先，針對傳統課堂的訓練時間往往集中在課堂的某一個時段的情況，我們進行了“以練導學”最佳訓練導學時機的探究，摸索出了“課前練習，找準方向”“課中訓練，交叉進行”“課后練習，實踐提升”三種具有各自優勢的訓練時機。

其次，我們總結提煉了“訓練板塊清晰明了”“訓練內容指向語文”“訓練方式追求情趣”“導學過程相互推進”四個訓練過程的操作要義，研究開掘了“點撥學生理解文本”“幫助學生關注文本言語現象”“引導學生運用有效的學法”“熏陶學生的情感”等訓練的多重導學功能。

現在，我們的兩屆學員正一起從兩個角度著力研究“訓練環境的差異策略”。一是通過對寫人記事類文體、詩歌類文體、寫景類文體、寓言類文體、說明性文體等不同文體特性的研究，構建了不同文體的“以練導學”課堂教學模式。二是聚焦聽、說、讀、寫等不同的要素，思考開發了“以讀導學”“以說導學”“以寫導學”“以聽導學”等有關語文素養全面提升的新課型。

記者：“和美”語文的研究至今已取得了哪些成果？

盛新鳳：“和美”語文的研究在國內屬首創，這幾年“和美”語文的研究受到了專家、同行及各級各類雜志的關心、指導和扶持，我深表感謝！“和美”語文在大家的關心下也取得了一定的成績。

我們將“和美”語文的研究成果寫成了六本教學專著，即《構建詩意的語文課堂》《兩極之美》《盛新鳳講語文》《盛新鳳經典課堂與創新設計》《語文課堂：教學走向和美》《盛新鳳：生態文明燭照下的和美教學》。其中《盛新鳳講語文》一書獲浙江省首屆優秀教研成果一等獎，全國小學語文教學研究會成立30周年論文、專著評比一等獎。《語文課堂：教學走向和美》一書受到了吳立崗教授及很多專家的高度評價。10余年來共有120篇跟本課題相關的論文、案例公開發表。全國多家權威小學語文教學雜志都對“和美”語文做過專題報道。我本人開發了10多節不同文體的公開課在全國20多個省、市、自治區公開教學，并做專題講座400多場，全國20多萬名教師聽過我的講座和公開課。全國各地很多學校、教師主動要求加入到“和美”語文的研究中。目前，“和美”語文作為一個很有影響力的教學流派在全國小語界獨樹一幟，也已成為我們湖州市小學語文教學的品牌。2011年，在山東日照舉行了“盛新鳳首屆和美教學專題研討會”，山東日照新營小學成為了“和美”教學實驗研究基地學校。

“和美”語文的研究在全國乃至國外華語教育地區也引起了很大反響。2010年4月，我應馬來西亞華教總會的邀請赴馬來西亞吉隆坡、雪州兩地講學，反響強烈。全國小語會原副理事長吳立崗先生稱贊“和美”語文是“充分吸取中國古代哲學和美學之精華，在太湖之濱茁壯成長起來的一株奇葩，它學理透徹、案例生動、易于借鑒、回味無窮”。

（責任編輯 郝 波）