“漸漸”深入，走進《珍珠鳥》

姜祖衍

讀《珍珠鳥》（人教版五上），心中總有一種感動在流淌。文字雖是簡簡單單的，但其中的情感卻是濃濃的，漸漸地，如花香絲絲浸潤心脾。再讀文章，我的注意力一次次駐足在“漸漸”上。珍珠鳥是漸漸壯大膽子的，“我”對它慢慢增加呵護，它對“我”漸漸產生信任。這一切變化，都是在“潤物細無聲中”漸漸進行的。于是，圍繞“漸漸”，我構想展開以下幾個板塊的教學。

板塊一：知整體，著眼 “漸漸”

本單元訓練重點之一是掌握課文的主要內容，因而課始，學生通過初讀課文，掃清字詞障礙，可讓學生自由交流對小鳥的印象，理清思路，概括內容：課文主要介紹了小鳥從怕人向不怕人漸漸轉變的過程。

板塊二：抓轉變，理解“漸漸”

一、探尋顯性的“漸漸”

小鳥漸漸轉變的具體表現很明顯。我們可以先請學生快速讀讀課文，再畫出有關句子。學生最有可能先找到第十自然段。我們不難發現小鳥地點的變化：先到書桌上，然后到杯子上，再到稿紙上，說明小鳥的膽子漸漸變大。這是顯性的線索。

二、摸索隱性的“漸漸”

1.發現行動的“漸漸”。

還有隱性的線索，請學生圈圈動作，試著從動作上體會出“漸漸”。（學生圈出動作詞：落、蹦、喝、瞧、跑、蹦）不難發現，小鳥的動作幅度是漸漸變大的，結合地點的變化，小鳥的活動也是漸漸和人親近的。

2.傾聽內心的“漸漸”。

“言為心聲，行為心表。”看行動，聽心聲，我們依然能發現“漸漸“的變化軌跡。（放錄音，出示以下心理描寫文字。）

我是一只小小珍珠鳥。我落在主人的書桌上，心里七上八下。媽媽說別靠近書桌，危險，可伙伴們卻說越危險的地方越安全。近了，更近了，噓——輕點，千萬別被發現！

“哦，一切正常！我蹦！”我蹦到了主人的杯子上，松了口氣。“喲！好香，這是主人常喝的茶嗎？我喝點沒事吧？”我俯下頭來喝茶，再瞧他的反應：“老馮，你笑了！原來這茶就是讓我喝的呀！”

我放開膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去，心花怒放：“老馮，你這就是妙筆生花呀，我也會，你看！”

看著它的動作，聽著它的心聲，你發現了什么規律？（“七上八下”“松了口氣”“放開膽子”，小鳥的膽子越來越大。表現在行動上的膽子越來越大：先占人家的地方，再喝人家的水，最后還搗人家的亂。）我試圖通過“讀、找、聽”多種活動，讓學生的心也和小鳥“漸漸”貼近，讀懂鳥的心理。從“漸漸”這個獨特的視角，縮短了學生、珍珠鳥、作者心與心的距離，

3.朗讀體驗“漸漸”。

作者是這樣寫的，我們也這樣來讀。老師當作者，讓學生當小鳥。小鳥是一點點挨近“我”，學生也從后面開始“開火車”往前讀，離我越來越近，看能不能讀出“小鳥”的膽子也漸漸變大。

4.復述過程的“漸漸”。

在馮驥才看來，小鳥的膽子是那樣漸漸變大的。在小朋友你們眼里，小鳥的膽子是怎么變大的呢？教師引導：你能不能看著黑板上的詞，用自己的話說說漸漸變化的過程？

板塊三：補心理，內化“漸漸”

閱讀是對語言的吸收，表達是對語言的傾吐。剛才“言為心聲，行為心表”是建立在“聽心聲”“理解動作的漸漸”基礎上的。同樣，我們也可以讓學生通過揣摩想象，仿寫心理的“漸漸”。所以，可設計“透過動作，想象心理”的練習：

第8自然段：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

假如現在你就是小鳥，每做一個動作時，你會想什么呢？請選擇藏在一個動作背后的心理活動寫下來。（落—站—啄—撞）

我希望在這一“吸”一“呼”的循環過程中，潛移默化地提高學生的語文能力，鞏固學生對“漸漸”的理解和運用。

板塊四：抓內因，漫溯 “漸漸”

此文是略讀課文，要體現學生的學習自主性。因此，在最后的板塊，定格鳥和人相依的溫馨畫面，采用教師放手，學生自讀自悟、寫感觸、相互交流等方式，讓學生感悟到正是“我”的尊重、照顧、呵護，才有小鳥對“我”漸漸的信任。

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數人是一個秘密。”我以為，“漸漸”即是《珍珠鳥》一課語言的秘妙。

（作者單位：浙江湖州市龍泉小學）

（責任編輯 張振清）