統編教材背景下學生朗讀能力的培養

繆海燕

[摘 要]在統編教材背景下的語文教學，教師要認真研讀教材，把握教材的特點，并致力于對學生朗讀能力的培養。教師可以從情感、標點、細節等方面對學生進行必要的指導，以夯實學生的語文基礎，培養學生的語感，提升學生的朗讀能力。

[關鍵詞]小學語文;統編教材;朗讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0069-01

朗讀是語文教學中最常用也是最有效的教學方式。統編小學語文教材特別注重學生的朗讀，更注重朗讀技巧的有機滲透，注重學生朗讀能力的全面提升。語文教材總編溫儒敏曾說：應讓學生“多誦讀，多讀書”。那么，在統編語文教材中，教師如何對學生進行朗讀指導才能體現出教材的新以及朗讀指導的新呢？

一、關注情感，把握朗讀的基調

“感人心者，莫先乎情。”情感是文本朗讀潛在的生命脈動。統編語文教材中選編了許多感人的課文。對此，學生在朗讀課文之前，首先就需要對文本情感有一個整體的把握，這樣才能正確把握編者的意圖，從而感染聽眾。

以統編教材二年級上冊《媽媽睡了》和《大禹治水》兩篇課文為例，這兩篇課文都是描寫人物的。在《媽媽睡了》一課中，作者主要以優美的語言描寫了媽媽睡夢中的樣子;在《大禹治水》一課中，作者主要通過大禹三過家門而不入的故事贊揚了其奉獻精神。在《媽媽睡了》這篇課文中，作者主要以抒情的形式來表達自己對媽媽的愛;《大禹治水》則是一篇歷史神話故事。《媽媽睡了》一文語言形式活潑，字里行間流露出作者對媽媽濃濃的愛;《大禹治水》則表現了人們對大禹的敬佩與贊揚之情。教師在指導學生朗讀的時候，只有把握好文本的情感基調，才能讓學生的朗讀顯得更加有滋有味。

在統編語文教材中，不同的課文其情感基調大都不一樣，有快樂的，有悲傷的，有熱情洋溢的……教師只有仔細研讀文本，把準文本內容的情感基調，才能讓學生的朗讀顯得更有感情。

二、關注標點，讀出語氣的變化

標點是語文教材的組成部分之一，它是一種特別的存在，也是文本朗讀的風向標。在閱讀教學中，教師借助標點來指導學生朗讀，不僅可以使學生的朗讀顯得更加抑揚頓挫，而且還能收到意想不到的教學效果。

以統編教材二年級上冊《媽媽睡了》《我要的是葫蘆》《霧在哪里》三課為例，課文中有幾個典型的句子：

睡夢中的媽媽真美麗。

我該把誰藏起來呢？

多么可愛的小葫蘆啊！

在朗讀這些句子的時候，教師可以先讓學生自由讀，想一想應該用怎樣的語氣來讀。在明顯的對比下，學生很快就能領悟到句子的朗讀方法。在朗讀“睡夢中的媽媽真美麗”這句話的時候不需要刻意變換語調，只需要吐字清晰，聲音自然流暢即可;在朗讀“我該把誰藏起來呢”這句話的時候，句尾語氣應該稍微上揚一些，要突出問的語氣來;在朗讀“多么可愛的小葫蘆啊”這句話的時候，要能夠大聲地把自己想要表達的情感說出來。只有在朗讀的時候關注文本標點，讀出句子的語氣，才能使讀顯得更有味道。

在統編語文教材中，標點具有表達語氣的作用。教師在引領學生朗讀課文的時候，不光要讓學生把句子讀通順、讀流暢，還要讓學生讀出標點符號所承載的語氣來。只有這樣，學生的朗讀才會更入味，更具情感。

三、關注細節，培養學生的語感

在朗讀課文的時候，有一些文本細節很容易被學生忽視。殊不知，這些細節可能正是學生能夠讀出文本魅力的催化劑。因此，教師在引領學生朗讀的時候要仔細研讀這些細節部分，讓學生能夠真正讀出精彩。

以統編教材二年級上冊《坐井觀天》和《狐貍分奶酪》這兩課為例，這篇課文中都有關于笑聲的描寫，笑聲有很多種類，有輕松愉快的，有陰險狡詐的，有譏諷嘲笑的……在《坐井觀天》一課中有這樣的描寫：

（1）青蛙笑了，說：“朋友……我不會弄錯的。”

（2）小鳥也笑了，說：“朋友……不信，你跳出井來看一看吧。”

在說這些話的時候，青蛙與小鳥笑的樣子一樣嗎？教學時，教師要鼓勵學生結合自己的想象去讀一讀，盡可能地把它們笑的樣子讀出來。

再如，在《狐貍分奶酪》一課中有兩處描寫狐貍笑的地方：“ ‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”“‘小熊，我分得可公平啦！狐貍笑著說，‘你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”這兩處笑的意義一樣嗎？教師可以鼓勵學生仔細品讀，從而感悟到第一處描寫是狐貍陰謀得逞的笑，第二處描寫是狐貍狡猾的奸笑。

可見，只有關注文本細節，認真去揣摩、感受、品味，才能品出個中滋味，才能使學生的語感能力得到提升。

總之，在語文教學中，朗讀不僅是一種教學方式，更是一種教學藝術。因此，教師在指導學生朗讀的時候，要用情感去澆灌，用標點、細節去點燃，從而使學生的朗讀能力得到極大的提升。

（責編 劉宇帆）