開展主題式閱讀，建構真學語文課堂

孫曉文

[摘 要]真學課堂是突顯學生主體地位的課堂。在語文教學中，教師要組織學生展開主題式閱讀，使學生進入真學的語文課堂。在主題式閱讀中，教師應通過教材拓展、對比閱讀、加強整合、讀寫結合等策略，激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野，使學生掌握自主學習的方法、策略，獲得語文能力的提高。

[關鍵詞]主題式閱讀;真學課堂;對比閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0040-02

主題式閱讀指的是在閱讀教學中指導學生圍繞一個主題展開一系列的閱讀活動。在主題式閱讀教學過程中，教師要引導學生展開發散思維，并進行思想的碰撞，使學生從感性認知上升到理性認知，從而提高學生的閱讀能力。在語文教學中，為了構建真學的語文課堂，讓學生掌握自主學習的方法，避免他們被動地接受知識，我引導學生展開主題式閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。

一、依托教材，延伸課外

在開展主題式閱讀活動的過程中，確定閱讀的主題是關鍵。如果主題和學生的學習、生活不契合，那么學生就不知道該如何入手展開閱讀，學習效果自然不好。因此，我依托教材，選擇教材中的相關主題，讓學生在讀懂課文的基礎上展開課外閱讀延伸活動。這樣，學生就能抓住文章的內容和課外閱讀之間的連接點，更準確地把握文本的主題，從而深挖文章的內涵。

如，人教版六年級下冊的《賣火柴的小女孩》是一篇感人的童話故事。學生大多都對童話故事有著濃厚的興趣。在教學時，我利用了學生的這個特點，組織學生展開童話主題的閱讀活動。學生可以嘗試閱讀安徒生的其他童話作品，并思考其童話作品具有怎樣的特點。為了讓學生的自主探究有更明確的方向，我提出了一些問題：“安徒生童話中的主人公都是怎樣的人呢？你可以總結一下你讀過的童話故事，看看他們都是怎樣的人？”“讀安徒生的童話，你會有怎樣的感覺呢？你是感到開心還是悲傷呢？”課外閱讀有了明確的方向，閱讀的效果就會更好。如，有的學生提出：“我覺得安徒生的童話給人十分浪漫的感覺。他十分擅長描寫場景，比如，《賣火柴的小女孩》中就寫了想象中的場景，《野天鵝》和《小意達的花兒》也展現了如夢似幻的場景。”還有的學生提出：“我覺得安徒生童話中的主人公大都是十分善良，有部分人物具有奉獻的精神。如，《海的女兒》中的小美人魚就為了愛奉獻出了自己的生命。”

確定主題的方法有很多種，圍繞教材的課文確定主題只是其中的一種方法。在教學中，我嘗試引導學生先深入了解課文的內容，體會課文的情感;然后，再嘗試閱讀相同主題的文章。這樣，學生的情感能得到陶冶，同時閱讀能力也會得到相應的提高。

二、多元對比，品讀推敲

在展開主題閱讀教學過程中，如果學生只是浮光掠影地一掃而過，那么其閱讀就難以取得理想的效果。為了讓學生的閱讀更加深入，我組織學生展開對比閱讀活動。我將兩篇課文進行對比，或將課文和課外材料進行對比，讓學生從不同的角度進行深入探究，這樣能激發學生的閱讀興趣，提高學生的鑒賞能力。

如，人教版六年級下冊第2課《匆匆》和第3課《桃花心木》都是散文，但是它們的寫作風格截然不同。在教學時，我鼓勵學生將它們放在一起進行主題閱讀，從不同的角度入手，探究這兩篇散文的異同點。我這樣引導學生：“大家可以比較文章的寫作手法、修辭手法、句式、文章結構等有什么異同?！边@給了學生啟發，他們將兩篇文章放在一起展開多元對比閱讀。有的學生認為：“我覺得這兩篇文章的句式有很大的不同?！短一ㄐ哪尽酚玫氖瞧胀ǖ年愂鼍?《匆匆》給人的感覺就好像是一首詩，句式十分整齊，給人抑揚頓挫的感覺，誦讀的時候仿佛感受到了詩韻。”還有的學生認為：“我覺得《桃花心木》用了借物喻人的方式，它通過一件具體的事情來講述一個道理。《匆匆》純粹就是抒情，并沒有講述具體的事情。”

案例中，由于閱讀能力的局限，學生找不到對比閱讀的突破口。因此，我進行了引導，讓學生找到了探究的方向。在對比分析中，我鼓勵學生圍繞探究的內容展開討論，大家互相交流，進行思維的碰撞，這樣使學生的發散思維能力得到發展。

三、加強整合，融會貫通

指導學生展開主題式閱讀的重要環節是引導學生進行整合，嘗試將各個知識點融會貫通。在教學中，我給學生提供展開主題探究的角度，讓學生從寫作手法、人物形象、結構線索等進行分析，并總結出規律來。這樣，就能使學生舉一反三、觸類旁通，閱讀起來會更輕松。

人教版五年級下冊第五單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》都是古典小說的節選。教學時，我展開主題式閱讀教學，組織學生閱讀古典小說更多的選段，讓他們思考古典小說是如何描寫人物形象的。我鼓勵學生先分別展開閱讀，找出《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這三篇文章的主人公分別是誰;然后，說說作者用了怎樣的手法描寫這些人物;最后，將自己總結出的內容整理成表格，并說說自己發現哪些共同點。這樣的學習，使學生融會貫通，提高他們的表達能力和思考能力。如，有的學生在閱讀后認為：“古典小說大多注重對人物行為、語言的細節進行描寫，而且會有很多的矛盾沖突，喜歡在矛盾沖突中展現人物形象。如，《草船借箭》的周瑜和諸葛亮就是一對矛盾體?！?/p>

在主題式閱讀的過程中，我圍繞文章的特點設計了相對應的主題探究活動。每參與一次主題探究活動，學生就會掌握一種閱讀的技巧。隨著參與主題式閱讀的次數不斷增加，學生的閱讀能力就逐步得到提高。

四、結合實踐，加強語用

在主題式閱讀過程中，實踐活動是關鍵的一環。在教學中，我組織學生圍繞相關主題展開語用實踐活動。學生可以寫一下探究報告，也可以展開仿寫活動。這樣，使學生的視野得到了拓展，并真正地走進文本，理解社會，讀寫能力得到一定的提高。

人教版五年級第八單元的《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》都是寫景類的文章。教學時，我組織學生將這些文章放在一起展開主題式閱讀，并引導學生進行實踐活動。首先，學生要總結出如何才能形象生動地描寫某一個風景名勝的特點;其次，回憶自己曾經旅游的地方或者自己熟悉的景點，運用自己總結出的經驗，將其寫下來;最后，組織學生進行互動交流，讓他們相互批閱所寫的作文，并對同伴提出建議。

著名教育家葉圣陶先生認為，課文只是一個“例子”。在組織學生展開主題式閱讀的過程中，教師要時刻思考如何運用好教材這個“例子”。讀寫結合的活動能讓學生的語用能力得到提升，同時發展學生的創造思維能力。隨著實踐活動的不斷深入，學生的語文核心素養也得到了有效的發展。

著名學者馮衛東先生提出了“真學”的觀點，并提出了十八條優化課堂教學的建議。在教學中，我積極借鑒馮衛東的真學課堂理念，嘗試運用主題式閱讀讓學生真學，展開自主學習活動。在這過程中，學生的閱讀情感得到了激發，能克服閱讀過程中遇到的各種困難，真正掌握了閱讀的技巧、方法，提高了閱讀能力。

（責編 韋 雄）