基于工具性原則探究小學漢語拼音教學策略

摘? ?要：漢語拼音是小學生識字、正音、學習普通話、閱讀和寫作的重要工具，是培養小學生的語音意識，幫助他們從依賴他人學習走向自主學習的重要途徑。因此，在小學拼音教學的設計中，教師應緊扣工具性設計游戲環節，兼顧內容的層級性，以提升拼音教學的效果。

關鍵詞：漢語拼音;工具性;教學策略

作者簡介：王苑，廣東省懷集縣小學教師。（廣東? 肇慶? 526444）

中圖分類號：G623.21? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0085-02

《漢語拼音方案》自頒布以來，在漢字注音、普通話推廣、語言文字信息化等多個方面發揮了重要作用。對于剛入學的學生來說，漢語拼音可以幫助他們認識新的漢字，學習并積累新詞，方便他們學習普通話，但漢語拼音的作用遠不止于此，它還是幫助學生從依賴他人學習向自主學習過渡的重要工具。實踐證明，合理、科學的漢語拼音教學能夠更好地培養學生的語音意識，對于其日后的語言學習有著重大影響。因此，通常情況下，在學生剛入小學的第一個月里，教師在語文課堂上便會集中講授漢語拼音，以切實提升學生的拼音能力。

一、知識性還是工具性？

筆者觀察了數位一年級教師的拼音課堂，從觀察結果來看，教師的教學形式豐富多樣：編兒歌、說繞口令、做游戲……還有教師把字母拼音編入故事中，以激發學生的學習熱情。漢語拼音對于一年級學生來說是新知識，因此，在具體教學中，教師應從他們的心理特征和學習特征出發，組織豐富多樣的教學活動，以幫助學生識記、背誦拼音字母，并掌握拼音的相關運用規則。

筆者認為，從長遠發展來看，漢語拼音還能很好地與計算機及人工智能科技相結合，從而更快地促進語文教學現代化，最終達成有效發揮拼音的工具性的目的。眾所周知，語言是人類最重要的交際工具，負載著語義外殼的是語音形式，而漢語拼音是記錄普通話的語音形式的工具，也是漢語意義的形式載體，由此，可以說漢語拼音是知識，更是工具。因此，在教學過程中，教師也應該從工具性入手，幫助學生更有效地學習漢語拼音，并教會學生使用漢語拼音，使之在不斷運用中更加熟練地將知識性和工具性結合起來，以適應未來發展的需要。

二、如何突出工具性？

從工具性出發，切實提高拼音教學的效率，在拼音教學中，教師可以關注以下四個方面：

1. 內容的層級性。教學若關注知識性就會強調理論性和體系性，若關注工具性或實用性，則強調拼音在實際教學中的應用。就拼音教學來說，教師就可以根據內容的實用性分出層級，從而分解教學負擔，提高教學效率。如“名稱音”，它的掌握與否幾乎不影響拼音的運用，且與“呼讀音”有差異，若同時教，就會增加學生的負擔，對此，教師可先教“呼讀音”，后教“名稱音”，這與目前幼兒英語自然拼讀的教學方法不謀而合。至于“本音”，也就是字母本來的發音，因為難度太大，則完全不必給小學生講。再如“ü”，它跟不同的聲母相拼時，上面兩點時去時留，而它的去留問題是從整個拼音系統出發的，這就需要學生在學完拼音之后再加以強化，并根據學生的接受能力來決定是否從細，若學生接受能力不強，則可以簡化規則。總之，只有深刻地認識到拼音系統是拼音教學的最終知識目標，教師在教學中才會不斷探索新的教學方法，帶領學生實現高效率的拼音學習。

2. 利用游戲教學強調拼讀、運用，而非識記。研究發現，拼讀練習更能幫助學生提高語音意識，而傳統的識記、背誦對學生的語音意識基本沒有促進作用。為此，教師就應兼顧工具性和語音意識的培養，可設計如下游戲：將小學生感興趣的故事用拼音寫出來，并拆成幾個部分，要求學生讀后分享所讀段落;要求學生用漢語拼音寫自己喜歡的故事;帶領學生進行聽寫句子或者段落的練習。實踐證明，聽寫作為一種練習方式，能全面、直接地檢驗學生對漢語拼音的掌握程度，從而及時引導學生查漏補缺，此外，在復習、鞏固階段，教師還可以根據學生的學習程度，為學生設置不同難度的主題，要求他們利用拼音寫日記，以切實提高學生的拼音掌握能力……總之，讓拼音作為意義的單一載體出現，通過意義熟習拼音，是值得提倡的。2018年2月17日，中國外文局發布的《中國話語海外認知度調研報告》顯示，過去很多英文翻譯的漢語詞匯開始逐漸被漢語拼音替代。由此可見，漢語拼音的國際影響力越來越大，因此，在拼音教學中，教師還必須注重學生拼寫、運用能力的培養，使學生對拼音學習充滿新鮮感，從而主動地進行練習，最終達到提高學習效率的目的。

3. 激活課外時空。拼音的學習除了課堂訓練之外，課外生活中的反復練習也是很好的補充，家長可以幫助孩子在生活中隨時練習。比如，平時交流時，家長就可以讓孩子給詞語注音，如：媽媽，今天晚上吃什么飯呢？可以時常讓孩子鍛煉拼讀，m-a-ma，一聲媽……j-in-jin，一聲jin……，由此，通過在家庭生活中練習拼讀，既復習了拼音，又可以調節緊張的學習氣氛，可謂樂趣多多，收獲多多。

4. 適當延長漢語拼音的學習時間。工具的熟練運用需要練習時間的保證，因此，在實際教學中，教師可以適當延長漢語拼音的學時。我們可參看歷史上部分語文課程標準的一些要求（見表1）。

從表1可以看出，漢語拼音教學應該是一二年級語文教學的主要任務，在具體教學中，教師應利用較長的時間組織學生復習鞏固，以幫助學生消化，盡可能地避免回生現象。曾有大學老師反映，有些同學到大學了還分不出一個音節的聲母和韻母，有些同學不能準確讀寫音節，這是拼音教學的失敗。因此，在教學中，教師應根據學生的實際掌握情況，靈活調整拼音教學的時長，并及時組織復習鞏固，以切實提升學生的拼音掌握能力。從長遠來看，通過日積月累地拼音學習，豐富學生語音意識，不僅對學生語言文字的掌握和運用有很大促進，還可以為學生的語言能力打下堅實的基礎，最終達到提高語文綜合素養的目的。

總之，工具性原則是漢語拼音教學的根本，兼顧知識性和工具性，以工具性原則為重設計拼音教學內容、教學形式，不僅有利于學生有效學習并運用漢語拼音，更能促進學生語音意識的發展。

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責任編輯? ?范艷玲